讓教育預見更美好的未來

劉爽??

摘要：在我國現階段的教育背景下，“題海戰術”、“高分低能”的現象讓我們很痛心，即使我們無力將此現象快速扭轉，但作為教育工作者我們并不能任其發展。另一方面，隨著知識時代的發展，對人才素質的挑戰達到新高度，需要我們培養出適應社會，具有核心素養的公民。

關鍵詞：高中教學；高階思維；思維能力培養

一、 引言

高階思維能力，好比是將一個人學習過的知識全部刪除后，他所剩下所有的學習方法與能力。這部分能力可以是我們人腦區別于計算機所能做出的工作，不僅是簡單的注入、存儲、檢索、篩選。分析、評價、創造等能力才是我們更應該去培養的。在以往的課堂中，從教學所呈現出的模式來看，教師主導性大，而學生往往是被動的。在學習的過程中，沒有去理解、記憶知識的過程，往往只能死記硬背老師所灌輸的知識，被迫地去記憶，思維并沒有得到鍛煉。

二、 認知高階思維

國外通常所說的高階思維的概念大多來源于布魯姆、加涅、羅伯特這些學者。而在杜威看來，他所理解的高階思維就是反省思維。思維不能自然而然地發生，往往是通過一些問題鏈的引發誘導，問題的出現引發了人們對新事物的思考，人們可以運用自己以往的經驗加之對事物的理解能力，來應對未知的問題、新的領域。布魯姆以認知的復雜程度為標準，把思維的過程具體化為六個教學目標，由低到高包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價；記憶、理解和應用，通常被稱為低階思維；分析、綜合和評價，通常被稱為高階思維。

我國教育界、心理學界對于思維的研究始于錢學森提倡的“思維科學”之后。到現今為止，我國在高階思維方面的研究，對鐘志賢老師的認可度較高，他認為：“高階思維，是指發生在‘較高認知水平的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中具體表現為分析、綜合、評價和創造。”高階思維與低階思維的主要差異在于，低階思維發生在所需面對解決的問題，來自于頭腦中的知識簡單回顧，就好比我們將文件存儲在計算機中，需要時只需檢索、查詢，這部分知識所要啟動的能力就僅是低階思維能力而已。而高階思維能力則是，當個體面對未知的新問題時，可以調動出頭腦中對問題理解、分析、判斷等這一系列解決問題所具有的能力。

三、 思維發展的黃金時間

皮亞杰認為思維發展分為四個階段：感覺一運動階段0-2歲、前運算階段2-7歲、具體運算階段7-11歲和形式運算階段12-17歲。根據其理論分類來看，高中學生的思維正處于第四階段的發展區，相對于前三個時期相比，高中學生的思維具有更強的抽象思考能力、概括能力、分析與判斷等能力。進一步來看，高中學生的辯證思維已趨于成熟，他們能以更全面的眼光、更豐富的視角來看待與解決學習中的問題，且有將這些技能應用進生活中的能力。

因此，高中生無論是思維還是智力，都漸趨成熟。在這一重要時期，一旦對其采用“填鴨式教學”，死記硬背，沒有對其思維進行合理的開發，影響到各個方面能力的培養，對學生日后的發展將會造成不可逆轉的限制，從而造成影響一個人的終身發展。

四、 傳統課堂中的教學

在傳統的高中課堂中，由于學時有限，知識內容過大等因素的限制，課堂上教師往往過于注重將思維所得的產物直接陳述給學生，使學生記住這些思維的產物，而不是讓學生自己進行思維的過程，這樣阻礙學生思維發展的現象是我們不愿意看到的。在教師教之前，學生應先做到預習、自學，并做相應的練習，在這個過程中學生學會發現問題，并有一定的思考，記錄下自己的疑問，達到思維鍛煉的效果。但在很多教學實踐中發現，現在大多數的學生學習的主動性不強，不能夠做到自主學習，往往更習慣于接受式學習。因此，要真正培養學生的思維，就必須讓學生自主思考，主動學習。教師應使學生在課堂中擁有更多自主思考的時間，將學生依賴老師的壞習慣徹底扔掉，教師灌輸的時間越長，學生的思維發生區域就越狹窄，作為教師應使學生在廣闊的知識海洋中暢游，領略到習得知識的真諦與樂趣。而“滿堂灌”的做法違背了學生自身發展的規律，不利于發展其高階思維。教師應根據學生自身的思維狀態，適當地調整教學的步調，選擇最佳的時機，有效地促進學生高階思維能力的發展。

因此，要發展學生的高階思維能力，不能僅發展學生記憶、背誦的能力。應注重提升其獨立解決問題的能力，在指導思想上，課堂教學應該把關注重點從知識結果的傳遞和掌握轉變為對學習過程和意義的理解。教學的重心應該定位在教會學生推理、教會學生思考上。教師在課堂中，應緊隨學生的思維節奏，適時地拋出可以激發學生思維的問題，用問題的懸疑去引發學生解決問題的好奇心，調動思維的發展，用以往解決問題的經驗加以類比，使學生從書本中走出來，具備主動思考、善于質疑的能力，從而問題迎刃而解，提高高階思維能力。教師要善于營造思維發展的氣氛，這樣才會使教與學都得到升華，進階到高階思維的課堂之中。

五、 結語

信息時代的到來，讓我們為其變革做出重要的改變，體現在我們日常生活的方方面面。不斷提高人們的高階思維能力，有助于開發人類所未知的潛能，提升社會公民的素質，健全、發展公民的人格。這一艱巨的任務需要我們教育工作者在現階段的教育工作中展開。培養出更加全面、優秀的人才，讓教育預見更美好的未來！

參考文獻：

[1]陳俊.啟迪學生思維構建魅力課堂[J].中小學教師培訓，2015，（04）：62-65.

[2]劉艷軍.培養高階思維營造高階課堂[J].教育實踐與研究（B），2015，（01）：5-7.

[3]上海市教育科學研究院普教所夏雪梅.在真實課堂中為何要促進高階思維[N].中國教育報，2014，04：08（00742）.

作者簡介：

劉爽，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學教師教育學院。endprint