對癥下藥提升小組合作的實效

宋興杰??

摘要：在小學語文的日常教學過程中，小組合作成效甚微，教師往往走入若干種誤區(qū)。為了化解這些弊端，可以從優(yōu)化討論話題、規(guī)范組織建設、改革督導方式、褒揚反饋行為和創(chuàng)設反思模式等五個方面對癥下藥，提升小組合作的實效。

關鍵詞：小組合作；對癥下藥；提升實效

隨著語文核心素養(yǎng)理念的提出、實施與完善，小組合作的地位逐漸凸顯出來。但是，在實際教學中，常常出現(xiàn)以下幾種誤區(qū)：

1. 問題設置有失妥當

教師的問題設置往往過于簡單或者復雜，缺少打磨和梯度。

2. 組織建設流于形式

教師往往忽視了組織建設，沒有明確組內的人員配置，導致討論小組只是四人或者六人的簡單匹配。

3. 教師督導未能深入

在課堂上，教師的督導往往只是巡視。

4. 學生反饋缺乏點評

由于種種原因，教師對學生的反饋常常是蜻蜓點水。

5. 反思改進難以秉持

在缺乏指導的情況下，教師很難一以貫之地反思與改進。

時代呼喚新的學習方式，新的合作探究方式。作為一線的小學語文教師，我們需要在實踐中提升小組合作的實效：

一、 優(yōu)化討論話題，增強小組合作的動力

討論的話題是否有一定的難度、深度和價值，對于小組合作來說至關重要。過于簡單的話題，會使討論的意義蕩然無存，無法提升學生的團隊合作和探究素養(yǎng)；而過于復雜的話題，會使討論變得索然無味，有損學生的合作興趣和探究激情。故而，教師需要優(yōu)化討論話題，精心打磨問題設置。

比如在教學《師恩難忘》第二課時中，為了引導學生深刻體會老師的教誨之恩，我先是設置了這樣的話題：找一找，文中哪些語句表達了學生難忘師恩的情感？然后，和組內同學交流感受。反復推敲后，我發(fā)現(xiàn)這樣的話題不能充分激發(fā)學生的尊師愛師之情。苦思冥想之后，我對話題作了修改：找一找，文中哪些語句體現(xiàn)了老師對我的教誨之恩，哪些語句又折射出我對老師的感恩之情。然后，結合自己的生活體驗，和組內同學交流感受。稍微一改，點燃了學生的討論激情，加深了學生對文本的理解，給予學生更多的自由探究和交流的空間。

古語云：“如切如磋，如琢如磨。”只有不斷地斟酌和打磨，才能真正優(yōu)化討論的話題。

二、 規(guī)范組織建設，保障小組合作的合力

討論小組必須堅持機構正規(guī)化、任務明確化，切忌無組織、無紀律。一旦放任自由，小組的團隊精神和合作意識就難以形成。為了解決這個問題，教師需要健全小組的機制，選定組長，明確組員的任務分工。無論是四人合作小組，還是六人合作小組，教師都要努力創(chuàng)設一個輕松、自由、文明、有序的探究環(huán)境，促使所有成員各盡其職、團結協(xié)作，通過小組配合解決問題。

俗話說：“名正則言順。”只有規(guī)范了討論小組的組織構成，才能切實保證所有成員“勁往一處使，力朝一邊發(fā)”，從而形成強大的合力。

三、 改革督導方式，提升小組合作的實力

教師的督導方式左右著小組合作的實效，甚至起到了方向標的作用。如果督導方式過于疏松，小組合作就會演變成熱鬧的派對，很難收到任何成效；假如督導方式過于苛刻，就會束縛組內成員的暢所欲言，還可能熄滅學生智慧的火花。所以，我們提倡一種有紀律、有秩序、有自由、有差異的督導方式。

值得注意的是，在小組指導中，教師要重點關注后進生和特殊學生。作為小組中的弱勢群體，后進生和特殊學生難以適應小組合作學習方式，一時找不到自己的存在感。教師要真誠地鼓勵、細致地指引、符合學生個性地點撥，幫忙他們渡過難關，盡快融入討論小組。

另外，教師要積極指導組長以及其他活躍組員發(fā)揮模范和榜樣的作用。同時，鼓舞性格較內向的組員參與到小組的交流討論中。

四、 褒揚反饋行為，調動小組合作的活力

學生的反饋，是小組合作的精華，是組員們智慧的結晶、勞動的果實。教師理應給予褒揚和鼓勵，再指出不足和可以改進的地方。如此一來，可以充分激發(fā)學生小組合作學習的興趣，調動小組合作學習的活力。雖然一些反饋略顯平常和單薄，但我們需要依據學生的基礎相機評價，切不可輕易抹滅學生的進步和探索之心。

在教學《艾滋病小斗士》一文時，我試圖指導學生合作探究恩科西的精神品質。有位學生反饋的語言很乏力，沒有把握恩科西的頑強意志和無私愛心。我沒有批評和嫌棄的語言，而是先贊揚他的實在和勇敢，然后再讓他進行換位思考：假如，你是一個艾滋病病人，你會做些什么？最后，引導他把自己的思想行為與恩科西做比較，從而深入體味恩科西身上散發(fā)的無窮魅力。

“天生我材必有用”，只要無限相信孩子的發(fā)展前景，給予他們成長的陽光、雨露和營養(yǎng)，他們的明天必會有所作為。對于小組合作學習來說，褒揚反饋行為更是一種調動小組活力的有效方式。

五、 創(chuàng)設反思模式，挖掘小組合作的潛力

只有落到實處的反思才能催人奮進，只有博觀約取的反思才能與時俱進，只有重視實踐的反思才能永葆青春。挖掘小組合作的潛力任重而道遠，教師必須拓寬反思改進的路徑。一方面從教學實踐中總結改進的策略，另一方面從相關教學論文和教育專著中汲取有益的養(yǎng)分。最重要的一點是，教師還要在反復實踐中不斷摸索。如此一來，才能形成高質量、高效率、高水準的反思模式，真正挖掘小組合作的潛力，推動小組合作學習方式邁上新的臺階。

在《變色龍》第二課時的教學中，為了幫助學生更好地理解變色龍外形“怪”的特點，我指導他們圈畫出描寫變色龍外貌的語句，然后分小組合作討論。學生反饋時，我發(fā)現(xiàn)他們基本上掌握了變色龍外形“怪”的特點。但是，學生的學習興趣并不高漲，我總覺得缺乏更生動的形式。偶然的機會，我從書本上發(fā)現(xiàn)了簡筆畫也是輔助教學的有效方式。因此，我指導學生在小組合作中通過簡筆畫來感知變色龍外形的“怪”。接著，結合書中的插圖進一步引導學生牢記變色龍外形“怪”的特點。

隨著時代的發(fā)展和變化，符合教育規(guī)律和學生個性的小組合作正展示它誘人的前景。美中不足的是，如何挖掘出它的無限潛力，真正提升小學生小組合作探究問題的素養(yǎng)，還有待同行和教育專家的攜手努力。

參考文獻：

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[2]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].成都：四川師范大學，2012.

[3]陶行知.中國教育改造[M].商務印書館，2014.

作者簡介：

宋興杰，江蘇省昆山市張浦中心小學校。endprint