關(guān)于激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中激勵教育應(yīng)用普遍，但是應(yīng)用的成效參差不齊，主要是人們對激勵教育的理解與操作有較大差異。要充分處理好正向激勵與反向激勵的運用時機，注意激勵教育的差異性處理，做好激勵教育方式的豐富化，從而有效地提升學(xué)生的接受程度。

關(guān)鍵詞：激勵教育；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

小學(xué)語文教學(xué)中為了提升教學(xué)成效，除了教學(xué)知識的宣教方式，更需要對學(xué)生心理層面的優(yōu)化提升，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、興趣感、自信心，必要的激勵教育尤為重要。激勵教育分為正向激勵與反向激勵，簡單來說是鼓勵與批評方式的運用，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣與信心，從而提升學(xué)習(xí)效果。

二、 激勵教育的認識誤區(qū)

激勵教育在實際運用常常被人們誤認為僅僅局限在鼓勵性教育中，而激勵教育的作用實質(zhì)上有兩方面，一方面是鼓勵、獎勵來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，另一方面運用批評、懲罰方式來達到約束學(xué)生不良行為，提升學(xué)生對錯誤的認識。具體操作需要依據(jù)學(xué)生具體情況而定，但是部分教師習(xí)慣采用籠統(tǒng)一刀切的方式，將處理辦法單一化或者固定模式化，沒有意識到不同學(xué)生在激勵教育上的需求差異，也沒有關(guān)注不同問題處理的差異性需求，導(dǎo)致即便運用相同的激勵教育方式，卻導(dǎo)致最終結(jié)果的千差萬別，甚至?xí)寣W(xué)生陷入對教師激勵教育的一種模式化印象中。而對于激勵教育，部分教師也有認識的差異，部分教師容易運用激將法或者批評性的反向激勵方式，但是由于長期壓制學(xué)生求表揚的心理，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生反感，甚至對課程產(chǎn)生厭惡感，尤其是在學(xué)困生中較為常見。教師對于學(xué)困生的態(tài)度往往會差于優(yōu)等生，在心理上有一種負面情緒，從而導(dǎo)致在教育中過多地批評學(xué)困生，甚至運用較為嚴厲且不注重學(xué)生自尊心的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上喪失自信心，或者遭到同學(xué)的非議，這種環(huán)境壓力會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會得到真實的激勵，反而會使學(xué)生學(xué)習(xí)動力下滑，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由此，激勵教育在使用中有較大的專業(yè)性，并不是簡單的激勵處理，而要充分聯(lián)系學(xué)生心理學(xué)、教學(xué)方法與溝通方式，從而才能有效地提升教育效果。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中激勵教育應(yīng)用方法

（一） 注重個體差異

激勵教育在操作上要注重個體差異，不同的學(xué)習(xí)、不同的學(xué)習(xí)氛圍，使用的方法需要保持差異性。注重個體差異是因材施教理念的體現(xiàn)，要充分了解學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)情況、家庭狀況、興趣愛好，要通過學(xué)生樂于接受的方式來達到激勵的作用。當(dāng)下學(xué)生多在家庭中受到寵溺的撫養(yǎng)狀態(tài)，內(nèi)心層面上較為脆弱，不能接受過于嚴厲的批評指責(zé)，甚至在學(xué)生受到批評時會受到家屬的袒護，這種狀況下則無法有效地達到激勵的作用。教師要多與學(xué)生做日常溝通交流，同時也要多觀察學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)狀態(tài)，投其所好地做激勵教育開展。一般情況下，需要先肯定學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生在激勵教育中能夠樂于接受教師的指導(dǎo)內(nèi)容，積極配合教學(xué)工作的開展。日常要多通過學(xué)生家長群或者微信方式來與家屬聯(lián)系，了解學(xué)生實際情況。尤其是當(dāng)下家長工作繁忙，到學(xué)校面對面溝通較為不便，可以運用微信等方式做留言來做好師生溝通，更好地了解學(xué)生在家庭中反饋的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，同時也了解家屬在家庭中的教育配合工作，這樣有助于讓學(xué)校與家庭做學(xué)生教育的配合，有效地提升教育效果。尤其是激勵教育中，如果運用激將法來批評學(xué)生，家屬要做好配合教育，避免家屬對教師教育的反駁，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對教師教學(xué)權(quán)威性的質(zhì)疑，在今后的教學(xué)中教師教學(xué)工作則難以有效開展。

（二） 激勵方式多樣化

在激勵教育上，需要保持激勵方式的多樣化，避免激勵方式單調(diào)而造成的學(xué)生刻板印象。可以采用口頭激勵，例如表揚學(xué)生作文寫得好，在全班范圍內(nèi)誦讀；可以在考試成績提升較快或者成績優(yōu)秀的學(xué)生中做物質(zhì)獎勵，具體獎勵可以是簡單的作業(yè)本或者學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生感受到榮譽與鼓勵；可以在學(xué)生成績落后的情況下布置更多的作業(yè)，如果成績優(yōu)秀就減少作業(yè)量等方式激勵，提升學(xué)生努力爭優(yōu)的心理，達到激勵的效果。甚至可以讓學(xué)生寫檢討書等方式，去反省問題；也可以在辦公室做溝通交流；在作業(yè)批改上進行對應(yīng)批語的說明，保持批示的針對性，避免簡單的一個“閱”字處理，學(xué)生在心理上渴求教師的評語，不要吝嗇評語的表達，是一個與學(xué)生個體互動的良好時機。此外還可以展開活動性的激勵方式，讓學(xué)生在活動中得到自身語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢的充分展現(xiàn)。比如有的學(xué)生朗讀水平高，可以開展朗讀活動；有的學(xué)生辯論能力強，可以開展辯論活動；有的學(xué)生演講能力強，可以開展班級演講活動……在相關(guān)活動中，甚至可以開展全校競賽活動，讓學(xué)生從中參賽，并得到教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從中得到參賽的榮譽激勵等。要做好學(xué)生評價激勵管理，包括課堂提問評價、作業(yè)評價、活動評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價等多方面，學(xué)生傾向于關(guān)注他人對自己的評價，針對性的評價往往會獲得學(xué)生的較高關(guān)注，提升評價的效果。也可以通過安排班級職務(wù)來達到激勵作用，例如安排語文課代表、語文小組長等，讓學(xué)生通過班干部的角色來約束自己與感到內(nèi)心的榮耀感。

（三） 端正教師激勵教育態(tài)度

教師自身要端正自身教育態(tài)度，避免對學(xué)生形成刻板、偏見的印象，要保持充分的包容心，要注重學(xué)生的健康成長，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績上的提升。要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要將學(xué)生之間進行比較性批評，要保持學(xué)生自尊心的考量，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不可以惡意地評價與懲罰。

四、 結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中運用激勵教育可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心，提高學(xué)習(xí)成效，但是具體應(yīng)用中需要教師充分掌握教育方法，同時更好地掌握學(xué)生心理狀態(tài)，提升因材施教的最終效果。

參考文獻：

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作者簡介：

郜升榮，寧夏回族自治區(qū)固原市一小。endprint