效率決定成敗

甘磊??

摘要：重點探究怎樣構建初中數學高效課堂，提高受教育者學習數學的實際效率并激起他們對數學的興趣，從而使受教育者養成數學素養。本文分別從巧設情境，提出問題；探究學習，獲得知識；發揮自主，解決問題；雙向協作、理解共容等方面進行論述。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；問題；情境

一、 引言

隨著我國教育事業的發展，新課程改革不斷深入，各學科為了構造高效課堂不斷努力。如此看來，構造高效課堂是現在課堂教學的第一要務。初中數學高效課堂的構建的宗旨是使受教育者養成數學素養，使他們在課上有效率地學習數學知識，并懂得運用。

二、 巧設情境，提出問題

在教育者講授當中，應依據教學方案展開有順序的教學，而且要用心策劃教學模式和教學情境，并且對受教育者進行提問。在這個內容上，教育者可讓受教育者把之前學過的內容進行比較，在與同學的探討中進行解決。有新意的提問不但可以使受教育者領會知識，還可以增進教育者和受教育者間的交流。教育者在初中數學教學中策劃問題，務必聯系實際，不要太難，要激起受教育者的激情，使數學課上不再乏味而是歡樂。提問要從開始到結束都貫穿于教學之中，它是教學的重要部分，因此教育者要重視“提出問題”這一環節。

例如：在講授“盈虧問題”期間，教育者設立問題時可依據現實生活，可巧妙的提問：對照現實生活，學校組織集體勞動，對受教育者擦玻璃進行了分配，其中兩人分別擦四塊，其他的每個人擦五塊，還剩了十二塊；如果每人擦六塊，那么便剛好擦完。你替勞動委員計算一下要擦多少塊玻璃？需要幾個人來擦玻璃呢？可以把這個問題撂這，然后在大掃除的時候讓受教育者多觀察思考。巧設情境，有新意的提問對增進教學成效很有幫助。

三、 探究學習，獲得知識

在講授當中，教育者作為知識的傳播者，要使受教育者能夠充分發揮自主學習能力和主觀能動性，引導受教育者運用試驗、分析和總結等手段展開研討交流。教育者要明確受教育者的主體地位，在解決問題期間教育者可以讓受教育者們之間展開討論、彼此溝通。教育者給受教育者留下問題，在交流之中讓他們共同探究，教育者僅作為輔助，讓受教育者自行尋找問題的答案。

例如，教育者提出：有幾個孩子，他們都是兄弟姐妹，當中有姐弟兩人在講話，弟弟“我的兄弟的數量比姐妹的數量多一個”，那么，姐姐所擁有的兄弟比姐妹多幾個呢？教育者組織受教育者展開探討，受教育者在研討中各抒己見，發散思維，通過大家的共同努力得出答案。

此外，教育者還可以引導受教育者踴躍探索，對知識總結概括。教育者經過深思熟慮驗證論據并得出規律，受教育者掌握了規律，解決起困難就會變得容易起來。教育者和受教育者要有一定交流，受教育者能依據個人掌握度向教育者或其他同學提問，在彼此溝通當中把握規律。這一系列過程，看起來很容易，實際上需要教育者交流講授過的內容，就算受教育者能做出答案，也不可以馬上給出，教育者應當復述一遍解題思路，并且必須追問“為什么”，其余受教育者有沒有不一樣的見解或解題方法，這樣的訓練才可以使受教育者真正地掌握知識。

四、 發揮自主，解決問題

在教育者的講授當中，受教育者已學會并掌握了知識，教育者要讓受教育者發揮主觀能動性，使他們養成自己的問題自己解決的好習慣。在此過程中教育者要營建“自主解題”的情境，使他們能夠施展獨立思維。教育者在講授一道應用題時，可以施行“看哪個同學解得快、分析得準”的方針來引導受教育者。

例如，教學初中數學知識：小明去植物園游玩，回來之后爸爸問他“春游花掉多少錢？”小明調皮地說：“我花了我帶出去錢的二分之一，余下的元數是帶出去角數的二分之一，剩下的角數和帶出去的元數一樣”爸爸思索一下，沒有得出答案。那么你能算出小明究竟帶了多少錢？花掉多少錢？剩下多少錢嗎？教育者讓受教育者聯系現實，努力思考這道趣味數學題的答案。在布置作業時，教育者可以讓受教育者自行完成并要求他們自我歸納、自我評析、自我提升。

五、 雙向協作，理解共容

教育者與受教育者構建和諧的關系，受教育者才可以有安全感，才可以去認真學習和探索，展示自己的特長并施展自己的潛能。所以，教育者需注重學習生活中與受教育者間的感情交流共容，構建和諧的人際關系和誠心協作。

例如，及時發現學習較吃力的受教育者在學習中出現的知識遺漏，有規劃的把它納入教學，并利用課上提問、板書演示、觀察輔導等“護理”方法，與他們建立心靈上的交流，使他們切實感受到教育者的關心愛護，從而肯定自身價值并重建信心。還能把心靈溝通同課外輔導相連，為了避免可能導致的時間負擔及心理壓力，較為合適的方法是同受教育者商量后明確安排，令每個學習困難的受教育者一周有一到三次的固定時間主動與教育者聯系。這樣，能夠促進受教育者學習與教育者教學上的協作理解共容，并舒緩受教育者的恐懼心理，促進和諧的師生關系。

六、 結束語

總而言之，構建數學高效課堂，是真正從受教育者的立場出發，不但能提高受教育者的數學學習成績，更關鍵的一點是令他們愛數學、學數學、用數學，使數學融入到日常生活之中，并寓學于樂之中！

參考文獻：

[1]李桂紅.初中數學高效課堂教學之我見[J].教育教學論壇，2013（17）：153-154.

[2]梁春梅.初中數學高效課堂教學有效策略和實踐淺析[J].課程教育研究，2014（30）：128-129.

作者簡介：

甘磊，江蘇省徐州市，江蘇沛縣楊屯中學。endprint