小學數(shù)學課堂教師提問策略的研究

摘 要：課堂提問在課堂教學中是一種常用的教學手段，體現(xiàn)于各個環(huán)節(jié)中，是學生和老師交流的重要途徑。本次針對課堂提問進行了問卷調查并對一線的數(shù)學老師進行了深入訪問交流，將獲得的相關數(shù)據(jù)和信息進行統(tǒng)計和分析，總結出一些關于小學數(shù)學課堂教師提問的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學課堂提問；教學策略

一、 引言

（一） 問題的提出

提問是一種最常用最古老的教學手段，很早就受到人們的重視。該研究以小學數(shù)學課堂為載體，結合問卷調查和教師訪談，研究分析目前課堂提問中存在的一些問題。從中發(fā)現(xiàn)問題，給出我們得到的相關策略。提問策略的提出將有利于改善部分老師在數(shù)學課堂中曾經(jīng)存在的誤區(qū)，提高課堂實效，避免時間的浪費，也讓學生愛上數(shù)學，愛上思考，提高學生學習數(shù)學的效率。

（二） 相關研究綜述

隨著“提問式”數(shù)學課堂的興起，那么問題也隨之而來。有些數(shù)學老師對提問的理解、掌握、運用尚有不足，數(shù)學課堂提問存在一些問題。沈霞老師就在其作品文獻中指出現(xiàn)如今小學課堂存在的幾個問題：（1）純粹的追求課堂氛圍，而隨意提問；（2）對于難度較大問題，沒有一定的啟發(fā)引導，就習慣性的問個“為什么？”“怎么樣？”；（3）“問”而不答，為了強調“開放性”，讓學生拿了問題自己去做，不聞不問，只要你會做就行：（4）“問”不全面，有老師怕出現(xiàn)課堂冷場，耽誤教學進度，只是單純的向好學生提問，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。

（三） 研究方法

通過對相關文獻的查閱與分析，發(fā)現(xiàn)關于小學數(shù)學課堂提問策略的研究有很多，并且取得了不少的研究成果，現(xiàn)在以此為基礎進行研究。通過訪談調查可以深入了解到小學數(shù)學教師對于課堂提問的一些看法，并且深入交談可以得到更多。

二、 小學數(shù)學課堂教師提問的調查與分析

為了解更確切的情況，因此從學生和教師兩個方面來進行研究。通過發(fā)放問卷和訪談這兩個方法進行。本調查針對六安市城北小學的六、五、四年級部分學生及數(shù)學老師。

本問卷發(fā)放120份，收回104份，有效問卷100份，本問卷設計13道題。本問卷從學生對教師提問認可度、學生對教師提問滿意度、學生對教師理答度三個方面進行調查。調查說明數(shù)學課堂的趣味性和生動性還存在一定的問題。有一半的學生回答問題錯誤后被老師批評還愿意進行思考再次回答提問，但是還有另外一半的學生認為會看情況而定，可見被老師批評會大大影響學生課堂回答問題的積極性。大部分的學生還是希望老師對于難度大些的問題能夠給予適當?shù)囊龑Ш吞崾?。但是不希望老師直接給出答案。通過問卷調查也可以看出學生在數(shù)學課堂提問中，更多的學生喜歡師生共同探討的解答模式，也希望老師能夠在學生回答問題后及時的對難度大的問題進行知識和方法的指導?？偨Y中還發(fā)現(xiàn)大部分學生都喜歡獨立回答問題，這樣有利于老師能夠及時掌握學生對知識理解中存在的問題對其進行有針對性的指導，學生之間也可以相互督促相互學習。

訪談對象是六安市城北小學的八位數(shù)學教師。通過訪談進行分析發(fā)現(xiàn)老師對學生主體地位的認識還不夠深刻，很大程度上忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)。畢竟學生才是教學的主體，教師和學生所做的一切努力都是為了學生的發(fā)展，老師在教學中使用的任何提問方式，最后都會折射到學生身上。所以老師一定要深刻認識到學生的主體性，并以此來指導自己的教學實踐。大部分老師認為課堂提問只是簡單的發(fā)問。對于理解型、創(chuàng)造型、應用型等需要較深思考的問題則很少被提問到。而這些問題都是圍繞教材中的概念、定理、原理等如何推導而來的，需要學生進行深入思考以及回憶以前學習過的知識進行思考。對數(shù)學思想的養(yǎng)成，邏輯推理能力的形成起到了阻礙的效果。

三、 研究結論與建議

（一） 教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍

要想營造民主和諧的課堂氛圍，教師首先要做到一視同仁，人人平等對待，不能把學習成績看成評判學生的標準。其實影響學生課堂表現(xiàn)和思維活躍度除了智力因素外，還有孩子的成就動機、知識儲備、認知風格和學習習慣等，相對于其他因素，智力因素的作用微乎其微。因此教師除了給學生人人平等的環(huán)境以外，還需要針對學生的特點加以糾正指導，幫助每一位學生在數(shù)學課堂中都有自己的收獲。

（二） 教師要認真聽取并正確回應學生的回答

老師在上課之前需要仔細備課，將本節(jié)課會出現(xiàn)的問題進行精心設計，但也要留下彈性空間，不能生搬硬套教學計劃。問題提問的設計上貼近學生實際生活，能夠使學生聯(lián)系實際生活來理解解決問題，也讓學生認識到數(shù)學其實也是來源于生活，最后也是服務于生活的。其次老師需要走進學生，消除學生對老師的距離感、敬畏感，及時并確切的了解學生的想法和遇到的問題。在提問設置上體現(xiàn)趣味性和生動性，吸引學生的注意力并激發(fā)學生的回答問題的積極性。

參考文獻：

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作者簡介：

江海云，2014級教育碩士，安徽省蕪湖市，安徽師范大學數(shù)學計算機科學學院；安徽省六安市，安徽省六安市城北小學。endprint