重視合作學習優化初中英語寫作教學

摘要：英語作文寫作不僅是作為初中課程教學中綜合能力的表現，同時也是檢驗學生學習效果的有效途徑之一。現如今新課改的有效推行政策，使得在初中英語的課程教學中英語寫作教學也隨之得到廣泛的重視。本文主要對合作學習教學模式進行探究，以優化初中英語寫作教學。

關鍵詞：合作學習；初中英語；寫作；優化

一、 前言

英語的作文在初中的英語課程中屬最薄弱的一項科目。在教學的過程中由于英語課程屬于第二語言，抽象化的英語單詞使初中生學習起來相對比較困難。與此同時，英語的寫作又是教學中相對其他科目較為薄弱的一項，加上初中生的思想還不夠成熟，記憶力不強，在學習語言環境缺乏的影響下，降低了英語寫作能力的水平。此外，在初中英語的教學中普遍存在按部就班的教學方式，導致學生對英語學習失去了興趣，而影響了英語寫作教學的發展。研究發現，在初中英語教學過程中教師積極引入學生合作學習的方式，能夠有效提升學生掌握英語知識的能力。這主要是由于合作學習模式為小組合作的學習方式，可以促使學生在合作學習的過程中而共同進步，同時學生在合作學習中還可以取長補短。因此，教師應在英語寫作教學中將合作學習的模式帶入課堂中，并結合學生的學習興趣而促進更多初中學生高效掌握英語知識，進而提升初中學生寫作的綜合能力。

二、 將合作學習模式運用到初中英語寫作教學中的具體方式

1. 分析英語教學知識，有效組織小組合作學習

對于初中英語教師而言，采用合作的方式最基本的保障就是根據英語寫作知識的難易程度而合理組織學生進行小組合作學習，因此，教師在開始講授英語寫作知識之前，就需要分析該知識。同時根據教師指導文件而細化處理相關知識，尤其是寫作知識中的重難點問題，教師需要有效結合學生的情況而進行平行或者前驅后繼的處理，從而促使學生在小組合作的學習過程中能夠更好地提升學生寫作的綜合能力。如在學習英語的問候語這一內容時，教師先將各類的問候語句寫在卡片上，隨后可通過組織小組成員之間進行搶答，并應用搶答到的詞進行相應的對話問候。在此方式下不僅有效地提高學生的學習效率，同時還加深了學生對單詞的記憶力，進而為英語作文的寫作積累單詞。

2. 以游戲法進行小組合作教學，以提高學生的單詞及詞匯的積累

在初中的英語課程的教學中，教師在教學的過程中不能夠只是單純地依靠英語課本的有關寫作的內容教學，枯燥乏味的教學方式除了會導致學生對英語寫作教學的厭煩外，同時也會產生對于英語寫作教學沒有激情與動力的思想。因此在實際的英語寫作教學中教師不僅要重視學生對課本內容的教學，同時還要應用創新教學方式結合實踐的教學，如在英語教學中可以結合英語歌詞進行教學，在教學中以《The Day You Went Away》的歌曲進行教學，讓各小組學生進行歌詞的填空。

例：（）（）never have again.

I know，I（）I（）really really know.

So sad but （）.

For me （）（）you.

Cause （）been missing you so much I （）（）say...以小組用時最短且正確率最高獲勝，并予以一定的獎勵，這樣以歌詞進行學生的單詞訓練，不僅有效地提高學生英語單詞及詞匯的積累，同時還可以促使學生的寫作能力得到提升。

三、 在初中英語寫作教學中開展合作學習的主要事項

第一：研究發現，一些教師在進行合作學習分組時，都是按照順其自然的方法進行排列的，就小組中相關成員的差異沒有考慮周到，分工處于一成不變的狀態，沒有將學生角色落實到位。教師沒有做到因材施教，教學活動沒有面向全員開展。在進行合作學習時，教師要將相應的監督工作進行落實，最主要的還是要關注學習“困難戶”的表現情況，給這部分學生相應的鼓勵，給他們提供多發言的機會。所以，教師需將順其自然的排列順序進行改變，將任務作為相應的中心思想。讓學生按照本人的興趣愛好來進行分組，使小組之間每個人的核心能力都不一樣，有的表達能力強，有的語言組織能力強，有的邏輯思維能力強，有的觀察能力強，而這樣的狀態剛好能夠呈現互補趨勢，采用這種方法能夠讓合作學習活動開展得毫無間隙可言，更有利于促進共同目標的實現。同時定期對小組成員的學習情況進行抽查，以免有的學生不懂裝懂，在小組學習中出現不積極思考的情況。第二：實施相應的獎懲措施，這樣小組成員之間才能互相幫助、實現共同進步的目標，要讓成績優異的學生多多向學習“困難戶”提供幫助。第三：讓小組成員學會共同分享資源，這種方法能夠促進小組成員關系進一步發展，在進行學習時將別人的長處進行獲取，進而將自己的不足進行改正。這種方法在調動學生的寫作積極性方面是比較有效的，使得學生的團隊意識逐步增強。

四、 結束語

在初中英語寫作教學中開展合作學習模式能有效地創新教學方法，同時在實際的運用中也增加了學生與教師二者之間的交流。相較于傳統的教學模式，合作學習模式更多以學生為主體，將所組成的人員全部有效因素結合起來，同時予以利用，進而把教學目標最優化的完成，此外還能將教學成果的效益實現最大化，使英語寫作教學得到有效的優化，使學生的創造性得到進一步發展。

參考文獻：

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作者簡介：

賀麗萍，江蘇省常州市正衡中學。endprint