高中政治課導學式教學模式初探

翁碧華??

摘要：在新課標下，提倡以學生為本，以“學”為主，來調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。而導學式教學模式，則是實現上述目標的有效途徑。筆者以高中政治教學為例，具體分析其教學程序及其實施過程。

關鍵詞：高中政治；導學式教學模式；教學程序及其實施過程

高中政治課是一門對學生進行馬克思主義基本觀點教育為“核心價值”的德育課程，也是一門以提高學生認識、理解和參與社會生活能力為“重要任務”的學科課程。為更好地發揮其應有的教育功能，我們根據當代高中學生的求知行徑和成長特點，積極探索政治課“導學式”模式以實施有效教學。

一、 導學式教學模式

所謂的導學式教學模式，通常是以“導”為主線，以“學”為主體，讓學生在老師的指導下自主學習的一種教學模式。導學式教學模式的指導思想和新課程標準中提倡的“提高自主學習和發展的能力”的課程基本理念一致，都是要改變傳統的課堂教師滿堂灌的陳舊教學模式，創建一種以教師為主導、以學生為學習主體的新型課堂，探索一種能激發學生學習熱情和求知欲望的教學模式。在實際教學中，其教學程序及其實施過程主要包括四個環節：學生自學教程——相互交流、討論——教師指導與啟發——練習與總結。

二、 教學程序及其實施過程

（一） 引導學生自學教材

自學教材是導學式教學模式的最核心部分，通過讓學生在老師的布置下自學教材，在完成作業的進程中培養學生的自學能力。在平時教學中，教師應引導學生認識到自學要求及意義，指導他們制定好自學提綱，合理安排自學時間，控制好教學進程。因此，在高中政治教學中，教師可在課內先提若干思考題，讓學生進行課堂預習，時間約為10分鐘。同時，教師還需巡回指導，以把握學生學習情況，了解學習難點與疑點，從而增強教學的針對性，實現因材施教。例如：教學《政府的權利依法行使》這一知識點時，教師可先提問一些問題：依法行政的含義？政府依法行政的必要性？政府依法行政的意義？依法行政的具體要求？政府如何審慎行使權力？然后讓學生帶著問題預習課文。

（二） 相互交流、討論

這一環節是導學式教學模式的啟動階段，主要是讓學生相互討論共有問題，以集思廣益，增強學生的知識水平，促進學生積極思考，培養學生創新能力。同時，在交流、討論環節中，可充分發揮學生的學習主體性，使其主動接受與學習知識，打破過去的被動學習模式，讓他們愿學習，會學習。在課堂上，討論題主要源于如下兩方面：第一、在備課時，教師依據教學難點與重點來精設討論題。如教學“綜合探究：正確對待金錢”時，①教學重點：讓學生進一步理解金錢本質，樹立正確金錢觀，對金錢應取之有道，用之有度；②教學難點：讓學生分析范例，使其表述觀點，在價值沖突、比較鑒別與探究中，學會辨別、確認、提煉觀點，構建正確的人生觀、價值觀。教師可引導學生課前收集古今中外尤其是周邊人對金錢看法、體現金錢觀的具體事例與表現。然后向學生展示一些故事，并續結尾：一位客戶委托一位個體體彩發行點老板投注彩票，并中了大獎，而投注號碼是客戶本人通過電話所提供的。若你是這位老板或者這位客戶，你們會怎樣做？讓學生分組討論，于是學生踴躍參與，紛紛發言。另外，教學完后，教師還可讓學生圍繞話題“有錢能使鬼推磨”進行辯論。辯論完后，師生進行課堂總結，對觀點進行整理，讓學生形成正確的金錢觀。第二、在自學教材時，在某一問題認識上，學生會出現分歧，亦或質疑書本結論，這時，教師可先不直接回答，而是讓學生討論疑點與分歧點。例如：學習“世界是普遍聯系的”這一知識點時，有些學生則會疑惑：既然世界是普遍聯系的，即世界上任一事物與其他事物都有著一定的聯系，那么可不可以說世界上任何兩個事物均有聯系？教師可誘導思考：你們和美國大西洋彼岸的一塊石頭是否有聯系？然后教師引導學生進行課堂小結：世界是普遍聯系的，是說任一事物均與周邊其他事物有著一定的聯系，但并非是世界上任何兩個事物均是相互聯系的，這一聯系是有條件的。然后繼續提問：世界是普遍聯系的，這對我們做事情有何啟示？引導學生討論。

（三） 注重啟發與指導

我們老師應該根據學生自學能力水平的不同而采取不同的指導方法。在對學生討論過程中的啟發指導，我們老師要尊重學生，師生關系要融洽。另外，還應充分了解學生的思想、個性、知識等現狀，積極融入到學生當中，與學生共同參與討論，讓學生主體作用發揮得淋漓盡致。這樣一來，學生的才華得到展現后，我們老師再適當加以引導，耐心地說服教育，把課堂討論打造成為和諧有效性的課堂。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以我們老師應該重視學生興趣的開發。把學生討論氛圍引導到和諧、激烈的境界。最后，作為老師應該對要討論的問題提前做好準備，要從實踐中尋找充分有利的論據，才能夠有說服力。

（四） 練習與總結

在課堂教學中，教師還需利用行為訓練、小結、復習、練習等方式，讓學生把課堂所學東西加以整理歸納后拼進自己原本有的知識體系中，從而讓學生學會時常以自己掌握的理論知識指導自己的行為。此外，傳統的書面作業教學模式已經難以讓學生的創新意識與創造力得到培養了，這就要求我們教師在導學式教學模式中，應將采取多樣化的作業方式，除了有書面與口頭作業外，更要有實踐活動。

總之，導學式教學模式是以現代教學理念為指導、有別于傳統教學模式的一種新的教學模式。它強調教學的每個環節都要處理好“導”與“學”的關系，教師的“導”為主線，以學生的“學”為主體，兩者之間相互配合、相得益彰。實踐證明，要提高學生的參與能力，調動學生學習興趣及提高思想政治課課堂教學有效性，導學式教學是最有效的途徑。

參考文獻：

[1] 吳立崗主編.教學的原理、模式和活動.1997，3.

[2] 蔣敏然.思想政治課“熱點問題研討”教學模式及其運用.上海交大附中，發表于《思想政治課研究》，2000.

[3] 曾曉珍. “導學式”政治教學的思考[J].課程教學研究，2013，07： 62-64.

作者簡介：翁碧華，福建省泉州市第七中學。endprint