構(gòu)建中職語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

李碧云

摘 要：在傳統(tǒng)的中職語文閱讀教學(xué)中，往往采用一種灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中一味的進行知識輸出，而學(xué)生真正能夠消化理解的知識卻很少，這對教學(xué)效率的提升造成了很大的影響。所以，在教學(xué)改革不斷推進的過程中提出運用“少教多學(xué)”教學(xué)模式。在文本中筆者將從“少教多學(xué)”模式理念概述出發(fā)，闡述中職語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：中職語文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)；模式

一、 前言

閱讀作為中職語文教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生的素質(zhì)能力提升具有重要意義，而“少教多學(xué)”模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)過程中教師能利用最少的教學(xué)時間，從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，在適當(dāng)?shù)倪M行知識輸出中，讓學(xué)生多做多學(xué)，這是可以從本質(zhì)上提升中職語文閱讀教學(xué)效率的，是今后中職語文閱讀教學(xué)中可行的閱讀教學(xué)策略。

二、 “少教多學(xué)”模式理念概述

“少教多學(xué)”模式作為教學(xué)改革中所提倡的一種教學(xué)方法，將其應(yīng)用在中職語文閱讀教學(xué)中是具有一定理論價值的。主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，教與學(xué)相互依存，兩者之間缺一不可，“少教多學(xué)”，并不是只讓學(xué)生進行“學(xué)”，將教師的“教”全部舍棄，只是更加的提倡“教”與“學(xué)”之間的統(tǒng)一，從而凸顯學(xué)生教學(xué)中的主體地位，這種教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)模式有本質(zhì)的區(qū)別，有助于教學(xué)效率的提升。其次，“少教多學(xué)”模式可以實現(xiàn)學(xué)生更好的成長，在進行中職語文教學(xué)時，傳授學(xué)生知識并不是教學(xué)的本質(zhì)，更加重要的是在教學(xué)過程中可以將知識與學(xué)生的技能、情感相結(jié)合，從而推動學(xué)生健康成長，真正的讓書成為學(xué)生成長道理中的啟明燈。“少教多學(xué)”模式，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生為出發(fā)點，這可以發(fā)揮出閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而加快學(xué)生閱讀成長。最后，“少教多學(xué)”模式，尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的課堂閱讀時間，傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，教師花費了大量的時間在講上，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間十分匱乏，這是不利于學(xué)生知識消化的，而“少教多學(xué)”模式將課堂時間盡可能的還給學(xué)生，這樣不但有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、 中職語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式構(gòu)建策略

1. 傳授閱讀方法，提升閱讀能力

中國有一句古話“授人以魚，不如授人以漁”，因此在進行中職語文教學(xué)時傳授學(xué)生知識并不是最重要的，重要的是能夠教會學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法、閱讀方法，這樣學(xué)生在進行閱讀時，才能迅速的抓住文章主旨，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升，而在以往的教學(xué)中這一點無疑是很難實現(xiàn)的，但是在“少教多學(xué)”模式中，要節(jié)省時間，教學(xué)生精華所在，而精華其實就是閱讀技巧與閱讀方法，這就是“授人以漁”的表現(xiàn)。

例如，《藥》的閱讀教學(xué)。本篇文章的作者為魯迅先生，主要內(nèi)容講的是華老栓夫婦為兒子小栓買人血饅頭治病的故事，在進行本篇文章教學(xué)時，由于學(xué)生的生活閱歷有限，很難理解買血饅頭背后深層次的含義，在教學(xué)過程中，教師就可以采用“少教多學(xué)”模式，讓學(xué)生分別從文章前半部分故事的敘述和后半部分革命者夏瑜英勇不屈的革命精神出發(fā)，將文章進行劃分，從而讓學(xué)生自己體會文章含義，這就是傳授學(xué)習(xí)方法的一種體現(xiàn)，可以從本質(zhì)上提升閱讀能力。

2. 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，高效閱讀學(xué)習(xí)

在“少教多學(xué)”教學(xué)模式中，提倡學(xué)主體作用的發(fā)揮，并且注重師生互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師可以與學(xué)生進行互動交流討論，這其實也是“少教多學(xué)”教學(xué)模式順利進行的前提。為此在教學(xué)過程中教師可以在閱讀教學(xué)初期為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，并且鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，大膽的提出自身的意見，從而逐漸的提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自信，進而實現(xiàn)思維火花上的碰撞，這樣的教學(xué)課堂才能充滿生機，真正的實現(xiàn)“少教多學(xué)”模式構(gòu)建。在這里筆者舉這樣的一個例子。

例如，在學(xué)習(xí)莫泊桑《項鏈》這篇閱讀文章時，在教學(xué)過程中教師就可以為學(xué)生提出這樣的問題，瑪?shù)贍柕碌奶摌s心給自己造成怎樣的后果？通過問題的研究，讓學(xué)生了解虛榮心的危害，而在這個過程中，教師要給予學(xué)生更多的自由探討空間，從而真正的實現(xiàn)“少教多學(xué)”，這是高效閱讀學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

3. 注重日常積累，實現(xiàn)少教多學(xué)

在進行中職語文閱讀教學(xué)時，學(xué)生的閱讀能力提升并不是一蹴而就的，而是一種螺旋式上升，而在這個過程中就需要學(xué)生不斷的積累、內(nèi)化，這樣才能實現(xiàn)閱讀能力的升華。而在“少教多學(xué)”模式中，教師能夠還給學(xué)生更多的閱讀自由，讓學(xué)生多讀書、讀好書，從而拓展知識面，豐富閱讀積累量，這是有助于學(xué)生閱讀能力提升的，可以從本質(zhì)上實現(xiàn)“少教多學(xué)”。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生擬定一份讀書清單，并且將閱讀量進一步的規(guī)劃，從而讓學(xué)生真正的以書為伴。除此之外，讀與寫存在著一定的辯證關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生多進行練筆，寫一些讀書日記，并注重好文章的摘抄，相信在這些有效閱讀積累措施下，一定會幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而真正的實現(xiàn)“少教多學(xué)”。

四、 總結(jié)

語文是中職教學(xué)中的一門基礎(chǔ)科目，對于學(xué)生的素質(zhì)能力提升具有重要意義，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教的多，學(xué)的少，這對學(xué)生的閱讀能力提升造成了很大的影響，為此在今后的教學(xué)過程中，教師必須要注重“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建，從而不斷地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。

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