初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：在基礎(chǔ)教育中，英語(yǔ)課程是重要的組成。但受應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中，還存在著很多弊端。新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)改革必然成為重點(diǎn)。英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新思考，大膽革新教學(xué)方式，避免傳統(tǒng)的單純進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，盡量發(fā)揮出“任務(wù)型”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)提升中學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)能力。本文首先分析了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的困境，并針對(duì)問(wèn)題，對(duì)如何應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，提出了幾點(diǎn)建議，旨在和同行交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用

一、 初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用困境

（一） 教材內(nèi)容和任務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的沖突

隨著任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用增多，對(duì)教材使用帶來(lái)一定的沖擊。部分教師認(rèn)為，教材內(nèi)容和任務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一定的沖突，特別表現(xiàn)在真實(shí)性方面，部分內(nèi)容難以用上，這就要求教師具有設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，集中精力準(zhǔn)備資料。從實(shí)踐情況來(lái)看，考慮到師資能力個(gè)體化差異性，不同教師肯定選擇不同的教材內(nèi)容，這樣決定了不同的知識(shí)容量。在這樣的背景下，為保證教學(xué)效率和質(zhì)量，并且教學(xué)內(nèi)容符合大綱要求，應(yīng)該充分重視教材建設(shè)工作。

（二） 學(xué)生水平參差不齊

當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，都是采用大班教學(xué)的特點(diǎn)，一個(gè)班級(jí)幾十人。這種情況下，班里同學(xué)水平參差不齊，則難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，因材施教難以發(fā)揮。

結(jié)合課堂管理要求來(lái)講，比較大容量的班級(jí)管理中，容易出現(xiàn)課堂失控的問(wèn)題，這對(duì)教師管理帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。針對(duì)任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)，在西方則是較為適用于不到20人的小班化教學(xué)。所以，這就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況，制定符合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)教學(xué)模式。這里，可以將分層次教學(xué)思想應(yīng)用其中。將不同層次學(xué)生按照英語(yǔ)能力進(jìn)行分類(lèi)，不同層次班級(jí)選用不同的教材，并具有不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣自然也存在著不同的教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式，目的則是結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，最大化提升他們的英語(yǔ)能力。在我國(guó)，這種分層遞進(jìn)的教學(xué)模式已經(jīng)具備初步的應(yīng)用規(guī)模，正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一） 任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性

在進(jìn)行英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)該要求設(shè)計(jì)任務(wù)能夠滿(mǎn)足科學(xué)性、真實(shí)性、可操作性、參與性。比如，具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該保證任務(wù)的科學(xué)性要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)難易程度，并保持一定的階梯度要求，滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展要求，這些都有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。另外，還應(yīng)重視將任務(wù)設(shè)計(jì)成具有較強(qiáng)的可操作性，如果某些內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜、而太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，就可以選擇不做，而確定較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。同時(shí)，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要從實(shí)際情況出發(fā)，以保證最為貼近真實(shí)性的要求，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和親切感，能夠具備主動(dòng)參與且愿意表達(dá)的意愿，能將英語(yǔ)知識(shí)積極應(yīng)用在自身的生活實(shí)踐中，滿(mǎn)足學(xué)以致用的原則。最后，任務(wù)設(shè)計(jì)的目的就是要求盡量能實(shí)現(xiàn)全員參加，不僅能夠吸引英語(yǔ)能力高的學(xué)生，還要激發(fā)起全體學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足教學(xué)對(duì)象為全體學(xué)生的要求。教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該合理選擇各種類(lèi)型不同、難易不同的方式。任務(wù)可以為消息傳遞，可以為理解信息活動(dòng)，也可以為發(fā)表觀點(diǎn)的活動(dòng)等等。結(jié)合表現(xiàn)形式方面，可以選擇說(shuō)服、爭(zhēng)辯、討論、對(duì)話、匯報(bào)、表演等形式。

（二） 課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

在任務(wù)教學(xué)法過(guò)程中，主要體現(xiàn)出學(xué)生的中心地位，保證其作為活動(dòng)主體，積極改進(jìn)教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。與此同時(shí)，學(xué)生的觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將自己視為學(xué)習(xí)的主人翁。應(yīng)該用飽滿(mǎn)的精神來(lái)積極主動(dòng)準(zhǔn)備、執(zhí)行、并分析任務(wù)，在完成后，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的任務(wù)要求。比如，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行合適學(xué)習(xí)方法的選擇，通過(guò)信息收集，要求獨(dú)立進(jìn)行方案設(shè)計(jì)以及撰寫(xiě)報(bào)告，并對(duì)于自己任務(wù)完成情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)開(kāi)展相關(guān)的合作、討論活動(dòng)。保證課內(nèi)外活動(dòng)具有較強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)，能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的功能和形式方面的統(tǒng)一。

（三） 教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中，對(duì)于教師具有一定的挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變觀念，積極轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂中的角色，部分教師不能較好適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，甚至從心里不愿意接受任務(wù)教學(xué)法，而堅(jiān)持原有的傳統(tǒng)教學(xué)，這種情況無(wú)疑增加了推廣應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的難度，難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于課堂教學(xué)中的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該明確自身的管理者、策劃者、設(shè)計(jì)者、組織者以及交際伙伴等身份。要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施前，應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的充分準(zhǔn)備任務(wù)，積極尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，合理取舍才能獲得良好效果。具體的執(zhí)行任務(wù)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，明確任務(wù)難易程度的合理控制。具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把學(xué)生實(shí)踐情況和教材內(nèi)容相互結(jié)合，選擇合適的教學(xué)方法，切忌簡(jiǎn)單套用片面化的任務(wù)型教學(xué)法，而不加選擇地摒棄其他教學(xué)方法。比如，針對(duì)較為復(fù)雜的語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)化詳細(xì)的講解，這樣就較為適用于傳統(tǒng)教師講解為中心的教學(xué)模式，如果照搬任務(wù)教學(xué)方法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，有可能適得其反，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能保證獲得預(yù)期良好的教學(xué)效果。盡管這種教學(xué)模式在我國(guó)應(yīng)用還不成熟，還有或多或少的問(wèn)題，但隨著教學(xué)模式的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在新時(shí)期的現(xiàn)代化教育背景要求下，無(wú)論學(xué)生還是教師都會(huì)越來(lái)越熟悉這種學(xué)習(xí)方法，并愿意投入精力和時(shí)間來(lái)全力積極參加，必然會(huì)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作起到很好的幫助，切實(shí)有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的改革需要。

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作者簡(jiǎn)介：

馬麗，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，平羅縣第五中學(xué)。endprint