大膽創新

摘要：在現今我國小學的作文評改工作當中，具有單一化評改方式、缺少評改的主體等諸多不足之處。作文訓練實質上已經異化為作文考試，大大阻礙了學生發展自主評改作文的能力，同時也嚴重影響了學生作文水平的提高。

關鍵詞：小學作文；自主；評改方式；做法

在小學以往開展作文教學時，作文大都是由教師來進行評改，教師負責所有的作文評改過程。從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，教師為此付出了大量的心血，而學生關注的卻只是教師評定的等級，很少去反思老師的批改原因。而這樣的教師負責制既不利于拓展學生的創新思維，同時也不利于有效地提升學生寫作水平。怎樣改變傳統的作文評改方式，我們要大膽創新，探索農村小學作文評改方式改革之路，可從以下幾個方面進行嘗試：

一、 激發學生“自改”的主動性

通常而言，在學習當中興趣是最佳的學習導師。教師可在課堂上或是在課外組織迅速參與“快樂作文”的主題活動，以便激發學生自改作文的興趣。例如可開展“學生擔任小老師”的教學體驗活動，構建“發現錯誤小分隊”、“作文會診室”等，借助于這樣豐富多彩的作文檢查形式，不僅能夠讓學生積極主動地來對作文進行修改，還能夠有效地培養學生自覺修改作文的良好習慣，讓學生產生“自改”作文的濃厚興趣。教師在提升學生自改水平的過程當中，必須具有足夠的耐心，在開展訓練時，必須注意要設置不同層次的訓練內容，讓學生能夠逐步獲得提升，同時必須充分運用正面激勵的方式。同時，教師所給予學生的評價，應側重于有效的引導和激勵學生這一方面來進行，讓學生積極主動地修改作文，教師應贊賞學生這樣的良好的學習態度。

二、 培養學生“自改”能力

作文修改訓練要有計劃，由扶到放，逐步提高要求。

1. 修改的一般過程。即是由宏觀到微觀、由全面到具體，讓學生能夠通過文章的立意設定—文章內容的選擇—文章的結構性—文章內容的連續性，來學會層層遞進地進行修改。教師應更加積極地去引導學生來進行自主思考，并深入地去分析研究其原因，并讓學生養成自主思考、自主學習的良好學習習慣。

2. 指導修改要點，教師應指導學生學會：從文章的修改符號—全面安排、段落層次、表述方式等在寫作過程當中容易出現的問題，在深入理解的前提下，來學會運用“適當增加、必須刪除、置換用法、調整布局”等文章的修改方法，要學會刪除冗長、重復的材料內容；對應于文章的修改方法，我們還要使用特定的標點符號來進行體現，而這即為《大綱》當中對學生的具體要求。

三、 由教師進行指導，學生進行實踐

1. 例文示范

在開展訓練時，教師應按照訓練當中的要點，來尋找具有代表性的文章，并讓學生通讀之后來完成相關的修改任務。之后，教師在課堂上公開評改，作例文示范，從而使學生明白如何去修改一篇習作。例如，筆者在教學《二八月，看巧云》此課時，通過下述方式來提升學生自改水平：首先，將遣詞造句作為自改的主要訓練內容，讓學生重視分析如何來有效地運用詞句，例如：對于天邊晚霞景色的描述，可用怎樣的生動有趣、直觀形象的語句來進行展現？筆者在此時，引導學生思考“在課文當中所描述的‘行走的云時，作者用了‘翻涌的浪花來作比喻，從而讓語言描述更加生動有趣、直觀形象。通過這樣的思考之后，就能夠讓學生深入地理解與掌握課文內容，使作文自改便可水到渠成了。

2. 學生自改

在例文引路的基礎上，由學生根據老師教授的方法，抓住自己作文中的薄弱環節，自覺地反復修改。例如，教學《二八月，看巧云》，在例文示范之后，在教室當中，教師適時地指導學生怎么樣來進行修改。學生在進行修改時，有一個學生提出了問題：“天邊的晚霞是用被染紅的呢？還是用被映紅的呢？這兩個用詞運用哪一個更好呢？”筆者經過思考之后，啟發學生首先進行兩種景色畫面的想象，并通過想象的結果來分析研究這兩個用詞，哪一個用詞更適合用在文章當中。學生通過自主思考之后，選用了“染紅”這個詞，并講述了選擇這個詞的原因：“以擬人化的‘染字，來生動有趣地描述出晚霞的美麗。”如此一來，學生運用作文自改的方式，來有效地提升了自身的寫作水平。

3. 學生之間互改

古人言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。將學生互改的學習方式，運用到作文評改當中，可較好地發現學生作文的常識性錯誤，可讓學生在作文練習時，能夠深入地來認知其錯誤之處，并能夠有效地提升學生的寫作水平。教師必須注重學生之間作文互改的學習方式，讓學生積極主動地參與作文互改的學習活動，以此來體現出作文互改的作用。例如，筆者在教學《修改習作》此課時，以“作文會診室”的名稱來讓學生進行作文互改。將全班學生劃分成六個學習小組，每一個學習小組選出4篇習作來與其他的學習小組交叉進行作文互改。并由六個學習小組在完成修改之后，推薦一位代表來進行總結呈詞。發言內容圍繞修改作文的心得體會來進行講述。學生在收到作文樣本之后，可對作文樣本進行深入的分析與研究。筆者觀察到學生能夠迅速發現一些常識性的錯誤。同時，學生能夠理解作文的整體結構。例如一位學生在其發言當中說道：“文章在進行拔河情景描述時，重要描述了‘進行拔河的情景，而對于‘拔河前后的情景僅僅是進行簡述，這樣一來，就能夠有效地突出主題，使文章的層次更加的分明。”筆者安排學生深入的分析與研究作文、并在完成作文修改之后，再做出客觀全面的評價。學生認真地批改了習作，在批改當中既指出了其中的錯誤，同時，也肯定了習作當中寫得較好之處。筆者組織學生共同討論通過習作得到的收獲與存在的不足之處，有效地提升學生的作文寫作水平。

當前，伴隨著新課程改革的持續深化的發展趨勢。這既是機遇，又是挑戰。作文在小學語文學習當中具有重要的地位，因此，教師必須有效地提升學生的作文寫作水平，才能進一步提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]管建剛.《我的作文革命》[M].福建教育出版社，2010.

[2]崔銘.《參與觀察、參與命題、參與評改》[J].《天津教育》，1996.

[3]楊孟萍.《教育心理學》[M].天津社會科學院出版社，1995.

作者簡介：

陳克剛，江蘇省泗陽縣莊圩鄉小學。endprint