小學數學教學生活化的有效策略

摘 要：隨著時代的發展，人們對教育的需求也不斷提高，對于教師教學也提出了較高的要求，文章首先分析了在目前小學數學教學中，推進生活化教學中需要的問題，通過對這些問題的研究，使教師在進行該方法的研究時更加具有方向性，然后進行其實施過程的策略研究，通過該方法的推進，使學生在進行學習時更加具有主動性，在一定意義上，也促進了教育業的有效發展。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；課堂效果

一、 引言

小學階段的學生，具有好奇心重、空間思維能力不足的特性，然而，在小學階段的數學課堂教學中，概念學習比較常見，對于學生的學習帶來一定的難度，為了使其教學效果得到一定程度的提高，我們提出了生活化教學，將課堂內容在生活中進行體現，使課堂內容得到一定的具體化，促進學生的學習興趣，使課堂氛圍更加融洽，使課堂效果可以進一步滿足教育需求。

二、 目前小學數學教學生活化的問題

（一） 課堂單一、無趣

在傳統的教學中，課堂教學較為單一，教師在進行教學時，也比較無趣。教師利用傳統的方法展開教學，簡單傳授解題方法，不注重學生的理解，使學生不能對其解題思路進行理解，從而難以形成自己的解題思路，不能進行舉一反三。例如，在進行平行四邊形的教學時，部分老師只是進行簡單的公式教學，不能使學生認識到其與三角形、矩形之間的聯系，對于平行四邊形很難形成自己的認識，在進行解題時，只能進行簡單的公式套入，使其創新能力得到禁錮，不利于學生的全面發展。在一定程度上，也會使學生的興趣降低，從而產生厭學情緒。

（二） 忽視學生的主體地位

在我國傳統教育中，一直是以教師作為課堂主體開展教學，學生只是作為知識的接受者接受教師的灌輸，不能形成自己的認識，課堂氛圍嚴肅、無趣，學生很難提出自己的認識，對于不了解的內容也不敢提出疑問，教師無法接收到學生的需求，很難進行針對性教學。例如在進行小數乘法的教學時，學生接受能力不同，對于知識點的認識也不相同，如果教師只是進行簡單的教學，不能與學生進行互動，對于學生的接受能力不能具體的了解，在進行教育時，不能實現教學難度與學生接受能力的對等，導致學生對課堂失去興趣，很難進行自主學習。

三、 小學數學教學生活化的實施

（一） 設立情境

在小學的教育中，學生進行抽象思維的能力還存在很大的缺陷，對于部分的概念很難進行具象的了解，這時候，就需要教師幫助學生建立一個具體的情景，使學生可以在具體事物中認識到所學概念。例如在進行小數的初步認識的教學時，學生對于小數缺乏認識，教師可以首先進行小數、整數以及分數的分類，“同學們，老師今天遇到了很多的數字，我們來進行一下分類：0、8、0.5、0.06、7、0.6、0.08。”使學生對于小數的認識更加具體，使其明確認識到分數與小數之間的關系以及區別，然后才能進行之后的課堂延伸。

通過情景的創設，可以使學生對于抽象的內容有一個具體的認識，使其認識到在生活中數學的存在，從而進一步增強其學習興趣，使之后的教學也更加順利。

（二） 引導其進行自主學習

自主學習是新世紀教學提出的要求，學生自主參與到學習中，在一定意義上可以使課堂氛圍更加融洽，使其教學效果得到一定程度的提高。生活化教學對于教師也提出了更多的要求，不僅要求其專業知識不斷增強，也要求其具有更多的課外知識，可以隨時進行課堂的拓展。例如，在進行距離的教學時，需要讓學生認識到最短距離的存在，教師可以在黑板上設置出兩個點，首先提出問題“我們需要從A點去到B點，我們應該怎樣走能夠節省時間？”，然后讓同學們展開討論，隨后利用細線對同學們設計出的各種方案進行驗證，使其對于所學內容的認識更加具體。利用該方法，可以使學生的動手能力不斷增強，使其發散思維也得到了一定的培養，使其對于課堂內容的興趣更高，從而實現自主學習。

（三） 利用實驗法教學

實驗法教學是一種新型的教學方法，同學們自己動手進行實驗，對于所學內容的認識進一步具象化，使其學習更加具有主動性，在一定的意義上，也使課堂效果得到一定程度的提高，例如在進行三視圖的教學時，教師可以利用大量的小方塊，使學生根據三視圖構建出模型，使學生進一步認識到不同的角度看到圖形的不同，結合三種視圖，對自己建立的模型進行調整。利用實驗法展開教學，可以使學生觸摸到課堂的知識，真切地感受到知識的價值所在，對于概念的理解也更加的具體，使課堂效果進一步提高。實驗教學也是使學生學會合作的手段，通過實驗的方法，使學生認識到團結的價值，在一定意義上促進了課堂氛圍的和諧化發展。

（四） 啟發式教學

新課標提出，學生是課堂的主體，啟發式教學是根據其提出的新的教學手段，通過啟發式教學，教師對課堂知識進行抽絲剝繭，引導同學不斷深入。例如在進行統計圖教學之前，教師可以提出“將同學們的身高進行統計，然后利用合適的方法使所得數據表現出更加明顯的特征”。讓學生自己發掘出條形統計圖在數據統計中的價值，然后再展開教學，使其對課堂的認識進一步具體。通過啟發式教學，在一定意義上，使學生在進行學習時學會掌握主動權，將課堂交給學生，實現“以人為本”，通常情況下，在進行課堂教學前，利用一些手段，對學生進行引導，將其注意力引入到課堂之上，使其在進行課堂學習時，可以更加專注，在一定意義上，也可以幫助其將課堂所學內容運用到現實生活中。

四、 結束語

新課標提出“學生是課堂的主體”，對于教師教學提出了更高的要求，通過生活化教學，可以使學生更加主動的參與教學，使課堂效率得到一定的提高，促進學生的發散思維，在一定意義上，也使學生獨立思考的能力得到一定提升，能夠將課堂內容在生活中進行應用，滿足現代教育的需求。

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作者簡介：

楊寶友，河北省唐山市玉田縣潮洛窩鄉羅卜窩中心小學。endprint