小學生數學課堂主動參與意識提升方法探究

摘要：注意靈活恰當運用數學課堂教學技巧。注意調動起小學生的課堂學習主動參與熱情。探索如何更好地提升小學生數學課堂主動參與的方法。營造學生主動參與積極氛圍。評價激勵促進學生主動參與。實時監控學生主動參與過程

關鍵詞：小學數學；課堂學習；主動參與；熱情；方法；提升

數學課堂教學技巧確實是一門奇妙的科學。同樣的一堂課，甚至是同樣的班級，有的老師上起課來課堂氣氛就活躍，學生積極主動投身到課堂學習當中來，學習效果極佳；而有的老師上起來則不然，課堂冷冷清清，學生興味索然，整堂課上只有教師一人在唱獨角戲，學習效果極其低下。之所以會出現這樣的兩個極端其實就是教師數學課堂教學技巧上的差距。靈活恰當地運用了課堂教學技巧，巧妙地調動起了學生的主動參與熱情，課堂就有生機、有活力，效果自然就好；反之則亦然。

《數學課程標準》明確指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”作為小學數學教師應該“激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會”。誠然，要使得天性活潑好動、喜歡新鮮刺激的小學生能夠把注意力轉移到數學學習的課堂上來是一個大問題。也只有小學生全身心地投入到課堂學習中來，他們的聰明才智才能得到進一步的發揮，才能很好地提出問題、發現問題并妥善地解決問題，也才能在小組合作探究的過程中去完成知識的理解和能力的升華。所以說，小學數學教師要著力探索如何更好地提升小學生數學課堂主動參與的方法，爭取把小學生巧妙地引導到數學課堂學習當中來。

那么，如何才能更好地調動小學生數學課堂學習主動參與的熱情呢？

一、 營造學生主動參與積極氛圍

想要學生主動參與到課堂學習中來，首先要營造出一個學生主動參與的積極氛圍來。特別是對于小學生來說，他們往往比較感性，對具體可感的東西感興趣。因此，只有小學數學老師從學生的興趣愛好出發，多多考慮聯系生活實際，真正地把數學學習與日常生活建立起密切聯系來，小學生才能提高課堂學習的興趣，增強課堂學習的參與度，最大限度地調動他們原有的生活經驗，做到與課本知識實踐化的相結合，產出較高的課堂學習效益。

在小學數學的學習中，抽象能力與形象能力的轉化是非常重要的。對于高年級的小學生來說，他們或許可以通過畫圖等輔助手段來完成形象與抽象的轉化。而對于中低年級的小朋友來說可能就勉為其難了。因此，對于那些抽象思維還發展得不夠的小學生來說，小學數學教師應該注意盡可能地通過形象的教學來幫助學生模擬、積累相應的生活經驗，增加他們的生活儲備。這樣的話，可以起到既調動學生參與熱情，又為以后的抽象思維發展作必要的積累。

比如說在進行人民幣（元、角、分）教學的時候，我們發現其實還是有很多的小學生是很少甚至是沒有接觸過人民幣，更不用說進行元角分的換算了。這個時候，數學老師如果沒有能夠組織學生通過模擬交易來組織學習，相信教學效果肯定不會好到哪里去。所以說，一個成功的教師必定是善于調動起學生學習積極性的教師，而善于調動學生課堂學習積極性的教師也自然會在設置有趣、適宜課堂學習氛圍上有不少的奇思妙想。

二、 評價激勵促進學生主動參與

俗語說“酒香亦要常吆喝，響鼓也需重錘敲”。出于年齡的限制，小學生的課堂學習的專注力還不夠強，自我控制的能力也偏弱。因此，在組織小學生進行主動參與學習（合作探究）的過程中，小學數學教師還是要全程監控，注意通過評價、激勵促進學生主動參與，及時發現學生們在主動參與學習過程中的一些不足，給予學生必要的學習指導，以保證學生的學習方向和學習效果。

有心理學家認為，行為是獎勵出來的。對于小學生階段的學習成果，小學數學教師如果能夠及時地加以肯定，相信學生一定會更加自信、更加努力，學習效果自然也就會有保證。當然了，對于學生學習方向有偏差的話，小學數學教師也不應該諱言，而是應該及時地、委婉地指出他們的不足，這樣的話，學生才不致于在錯誤的道路上越走越遠，最終在有限的時間內一事無成，挫傷了學習的積極性。

同樣的一個班級，學生在數學學習上表現出來的能力自然是參差不齊的。數學教師在進行評價激勵要注意“因材施教”的原則，切忌用一把尺子來衡量全體的學生。時下，比較通行的做法是根據學生實際學習能力進行有效的分層，然后再針對不同層次的學生給出相應的學習目標。這樣的話，我們才能真正地做到組織學生進行力所能及的學習，保證在每天的學習中都能有所收獲。

三、 實時監控學生主動參與過程

新課程改革倡導自主、合作、探究式的學習方式。在自主學習環節，要求數學教師對每一位學生的學習情況都能有個清楚的把握是不很現實的。在這種情況下，小學數學教師可以通過小組合作的形式完成對學生的監控。一般情況下，我們可以把四至六位的學生根據一定的組織原則編成一個學習小組。然后再要求小組內部成員分工合作，完成同學間的互幫互助（監控）。自主學習環節完成之后，小組成員匯報學習成果，提交學習中遇到的困難。這樣，小組合作學習初步的監控就完成了。在接下來的合作探究環節中，數學教師一樣要通過小組形式來完成對全體學員的監控。當然了，這要建立在小組內部成員合理分工的基礎上，各小組成員的職責分工要明確，比如說小組長的職責，還比如說記錄員的職責等等。而對于各小組學習成果，教師要及時作出評價，給予相應的鼓勵或是糾正。這樣的話，學生課堂學習的走向就會保持正確的方向，也能夠很好地向深入。

參考文獻：

[1]數學課程標準.人民教育出版社，2011.

[2]孫丹.促進小學生主動參與數學學習的教學策略探析.新課程，2015.

[3]黃先榮.小學數學教學中如何提高學生的主動參與性.考試周刊，2016.

作者簡介：

陳美娟，福建省漳州市南靖縣龍山中心小學。endprint