幼小英語雙向銜接的實(shí)踐策略研究

金卓+王春蘭??

摘要：本文闡述了幼小銜接英語教育普遍存在的問題，并對(duì)這些問題存在的原因進(jìn)行了理性的分析，進(jìn)而探索幼小英語雙向銜接的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育；小學(xué)教育；幼小銜接英語教育；幼小英語雙向銜接

一、 引言

幼兒學(xué)前教育和小學(xué)教育是毗鄰并且既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)教育階段，它們的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)生活安排等諸多方面均存在較大的差異。這兩個(gè)教育階段之間的較大差異性，對(duì)兒童身心素質(zhì)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，為保證兒童平穩(wěn)過渡，幼小銜接教育勢(shì)在必行。

在我國(guó)，“幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的最佳階段，是語言習(xí)得的關(guān)鍵期”這一理論逐漸得到家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，英語學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)象日漸明顯。為了給幼兒打下堅(jiān)實(shí)的第二語言啟蒙基礎(chǔ)，使幼兒順利由幼兒園過渡到小學(xué)（即幼小銜接）的第二語言學(xué)習(xí)階段，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

二、 幼小銜接英語教育普遍存在的問題

幼小銜接英語教育在我國(guó)有著一定的發(fā)展歷史，其中不乏好的案例，但普遍存在的問題也非常顯著。

（一） 片面強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)儲(chǔ)備

一些幼兒園開設(shè)的學(xué)前班和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)急功近利，忽視幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，輕視幼兒英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)幼兒過早進(jìn)行英語知識(shí)灌輸教育。

（二） 突擊應(yīng)付小學(xué)入學(xué)測(cè)試

很多小學(xué)在幼兒入學(xué)前進(jìn)行入學(xué)測(cè)試，其中對(duì)英語知識(shí)的測(cè)試也不在少數(shù)。一些知名度較高的“重點(diǎn)”小學(xué)還把入學(xué)測(cè)試成績(jī)作為是否接收新生和分班的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園和一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)能讓孩子上名校的愿望，給孩子突擊“喂食”。而家長(zhǎng)抱著“能多學(xué)點(diǎn)兒總沒錯(cuò)”的想法，對(duì)此做法聽之任之。

（三） 小學(xué)課堂進(jìn)幼兒園

很多幼兒園為了在同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，一味迎合家長(zhǎng)的意愿，直接把小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容拿過來，把小學(xué)階段的英語課堂搬過來，把小學(xué)階段的英語評(píng)價(jià)體系用在學(xué)齡前兒童身上，無視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒過早進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段。

三、 幼小銜接英語教育普遍存在問題的理性分析

幼小銜接不是技術(shù)性的銜接，而是觀念上的銜接。幼小銜接英語教育普遍存在問題的實(shí)質(zhì)是打著幼小銜接的幌子，進(jìn)行“拔苗助長(zhǎng)”式的超前英語教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

（一） 超前定位幼兒英語教育目標(biāo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望”。幼兒在英語學(xué)習(xí)方面也應(yīng)遵循這個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒英語聽、說能力；讓幼兒初步建立語言的音調(diào)感，培養(yǎng)其語言敏感性；加強(qiáng)以聽說為基礎(chǔ)的幼兒英語語用能力也就是交流能力；引導(dǎo)幼兒了解多元文化知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)知意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其開放性的思維。

學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)定位超前，打造“神童”的教育，無異于拔苗助長(zhǎng)，必將對(duì)幼兒造成極大的傷害。幼兒的精力是有限的。幼兒的各項(xiàng)身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，沒有完全成熟。過早的知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)抽象概念的理解，對(duì)于幼兒來說是一種高度復(fù)雜的活動(dòng)，超出幼兒能夠正常消化吸收的范疇，必將導(dǎo)致其心理上的緊張，大量?jī)?nèi)在能量的消耗，影響身體和心理的正常發(fā)育，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致疾病。

（二） 嚴(yán)重違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，無視幼兒生理和心理發(fā)展需要

幼兒期的語言習(xí)得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平才可以在聽說的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。而超前英語教育提前對(duì)幼兒的智力進(jìn)行了開發(fā)，可能導(dǎo)致幼兒神經(jīng)發(fā)育不良，給身心發(fā)展帶來不良影響；同時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練違背了幼兒“通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增加了幼兒對(duì)知識(shí)的恐懼感和心理負(fù)擔(dān)，不利于幼兒健康人格的形成。

四、 幼小英語雙向銜接的實(shí)踐策略

幼小銜接對(duì)幼兒的發(fā)展有著舉足輕重的意義，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行幼小雙向銜接，是幼兒身心全面發(fā)展的重要保證。

（一） 認(rèn)識(shí)幼小的差異性是做好幼小英語雙向銜接的前提

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：“幼兒園教育應(yīng)與小學(xué)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。”這里的銜接，是指兩個(gè)相鄰的教育階段為達(dá)到理想的教育教學(xué)效果在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行的相互連接、相互配合。學(xué)齡前期與學(xué)齡初期教育處于教育環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變期，由于年齡階段和認(rèn)知水平的差異，造成教育教學(xué)諸方面存在著很大的差異。幼兒園的英語教學(xué)是用英語組織的幼兒活動(dòng)，它遵循幼兒的能力發(fā)展特點(diǎn)，珍視幼兒的興趣，讓幼兒在快樂中習(xí)得語言。小學(xué)的英語教學(xué)則注重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求孩子不僅能聽懂、會(huì)說，還要能夠正確書寫。從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式是這一教育環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變期的特點(diǎn)。

（二） 幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是幼小英語雙向銜接的條件

筆者認(rèn)為，學(xué)前期幼兒的教育，就是教師通過活動(dòng)的組織，生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒“通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”，并養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程。這些良好習(xí)慣，尤其是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)幼兒接下來的學(xué)習(xí)大有裨益。

1. 培養(yǎng)幼兒閱讀愛好，在潛移默化中強(qiáng)化孩子的有意注意，延長(zhǎng)有意注意時(shí)間，以適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)；

2. 幫助幼兒養(yǎng)成正確的讀書、寫字姿勢(shì)；

3. 培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，多給孩子講故事、讀書，加強(qiáng)幼兒的專注力、理解力，以適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)的傳授；

4. 培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣，多給孩子選擇、判斷、做決定的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力，以適應(yīng)學(xué)齡初期的評(píng)價(jià)體系，即讓孩子能夠認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)完成英語教師布置的作業(yè)；endprint

5. 給幼兒提供模仿的機(jī)會(huì)，孩子的語言可塑性極強(qiáng)，通過不斷地模仿練習(xí)，讓孩子習(xí)慣小學(xué)英語學(xué)習(xí)中對(duì)英語錄音帶的仿讀、仿說。

（三） 幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是幼小英語雙向銜接的關(guān)鍵

興趣，也叫興致，是人們對(duì)事物喜好或關(guān)切所表現(xiàn)出來的情緒。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。一旦產(chǎn)生興趣，人的注意力就會(huì)高度集中，對(duì)事物的認(rèn)知會(huì)非常敏感，獲取經(jīng)驗(yàn)的效率大大提高，語言習(xí)得的成果顯著。幼兒更是如此。

1. 創(chuàng)設(shè)生活化情境，誘導(dǎo)幼兒英語習(xí)得興趣

習(xí)得語言的目的是用于交流，所以良好的語言情境一定是生活化的，比如家庭聚餐情境的創(chuàng)設(shè)，好朋友生日會(huì)情境的創(chuàng)設(shè)，給朋友打電話情境的創(chuàng)設(shè)等等。這些情境對(duì)于幼兒來說是再熟悉不過的。幼兒在這種熟悉的生活化的語言情境中，心情愉悅，認(rèn)知游刃有余，可以積極主動(dòng)地完成英語語言的習(xí)得。

2. 多種教學(xué)方法、手段靈活運(yùn)用，提高幼兒英語習(xí)得興趣

適合幼兒的教學(xué)方法是多種多樣的，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇和組合使用。例如，聽、唱英語歌謠可以通過音樂對(duì)幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生刺激，激發(fā)幼兒的愉悅情緒和想象力；角色扮演可以通過模仿，讓幼兒直接感知并獲取經(jīng)驗(yàn)；結(jié)合動(dòng)畫、英語故事的聆聽給幼兒身臨其境的感官體驗(yàn)。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)手段如多媒體，模型，實(shí)物等的運(yùn)用，也起著提高幼兒英語習(xí)得興趣的作用。

3. 滿足幼兒心理需要，激發(fā)幼兒英語習(xí)得興趣

激勵(lì)教育適用于幼兒。在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過口頭表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小貼紙等形式對(duì)幼兒良好的表現(xiàn)予以肯定，使幼兒的心理需求獲得滿足，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。教師運(yùn)用激勵(lì)教育應(yīng)遵循公正，平等地對(duì)待每一位幼兒的原則。

五、 結(jié)束語

幼兒園與小學(xué)的英語教育都應(yīng)遵循幼兒的學(xué)段教育要求和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮幼兒的心理要求和發(fā)展需求，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。幼兒園和小學(xué)英語教育雙向銜接的順利進(jìn)行，有利于縮短從幼兒到小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡期，確保幼兒教育在自身可持續(xù)發(fā)展中的銜接，以便讓幼兒及早適應(yīng)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

金卓，王春蘭，遼寧省大連市，大連職工大學(xué)。endprint