淺談小學生數學思維能力的培養

秦曉輝

摘 要：數學知識是人類智慧的結晶，在人類的在生產生活中發揮著重要的作用。本文筆者認為在小學階段，培養學生掌握一定的數學知識，形成一定的數學認知的同時，教師還要注意培養小學生形成一定的數學思維能力。這不僅是小學數學的教學目標，而且也是提高學生素質、開發小學生智力、貫行素質教育理念的重要要求。

關鍵詞：小學數學；數學思維；課堂教學；素質教育；能力

一、 前言

小學階段的學生，由于年齡小，認知能力有限，所以他們總是會對自己看到的、聽到的事物充滿興趣，而且凡是他們自己親身實踐過的事物總是能夠給他們留下深刻的印象。但是由于認知有限，抽象思維發展不完善，所以小學生普遍抽象概括能力較弱，大多數學生對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。與此同時，小學生自我控制能力弱，所以他們的注意力集中的時間較短，這也就導致了他們的有效思維的時間就較短。所以，在小學數學教學中，如果教師一節課大部分時間都在進行新授內容的學習，而不注重教學方式的變化，那么勢必會影響到自己的教學效果，不利于學生數學思維的發展。因此，在小學數學教學中，教師要通過多種途徑，采取行之有效的方法，不斷提升小學生的數學思維，提高學生的數學思維能力。現筆者就關于如何培養小學生的數學思維能力談幾點自己的看法。

二、 教學中注重激發學生的思維動機

根據心理學的觀點，認為動機在作為名詞時，常常又可以叫做“激勵”。在學習過程中，激勵是學生能夠主動學習的一種心理過程。在激勵作用下學生在學習過程中會產生一種內在驅動力，促使他們朝著自己期望達到的目標前進。根據這一觀點，在小學數學教學中，為提高和培養小學生的數學思維能力，教師在教學中就要注意激發學生的思維動機。那么，具體到教學實踐中，教師應該怎樣來激發學生的思維動機呢？筆者認為，首先教師要在教學中充分發揮主導作用，從學生的生活實際出發，根據學生的個性特點，充分挖掘教材中的知識因素，讓學生明確所學知識的價值所在，從而激發學生的思維動機。其次，教師還可以通過在教學中巧妙地設置疑問的辦法，來激發學生的思維動機，激發起學生的好奇心和求知欲，從而引導學生能夠積極主動地探究問題、解決問題，從而促進學生思維的發展。最后，教師還可以通過引導學生積極參與數學活動，讓學生在參與的過程中不斷活躍他們的思維，激發他們的學習動機。根據心理學的觀點，在學生學習的過程中，只有真正動手參與學習過程，他們才會記得更牢。因為在學生參與學習的過程中，他們的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系在一起的，通過大腦支配人體的各個器官進行協調的工作。同時在學生參與的過程中，學生除了要進行必要的觀察、分析和比較外，還需要對自己所開展的活動進行抽象、概括，從而促使自己的思維得到不斷的發展。總之，在小學數學教學中，激發學生思維動機的方式多種多樣，教師要結合學生的實際情況，從學生已有的知識經驗出發，根據學生的實際需要，采取合理的方式，激發學生的思維動機，從而培養學生的數學思維能力。

三、 合理運用直觀教具，逐步培養學生的數學思維能力

根據心理學觀念，小學階段的學生仍然以具體思維為主，抽象思維能力有限。但是由于小學數學知識的概括性和總結性較強，所以與小學生的思維水平存在一定的距離。在教學中采取直觀的教學手段，合理使用直觀教具是縮短小學生思維水平與小學數學學科之間的距離的有效途徑。直觀教具運用于小學數學教學，可以將學生原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內化”為自己的智力活動方式，從而促使教學效率的提高。而在小學階段，可供教師使用的直觀教具主要包括以下幾種：首先是實物教具。教師在教學中，可以為學生呈現一些與所教學的內容相關的具體事物，從而讓學生通過觀察、聆聽或觸摸、聞、嘗等方式直接感受所學事物。其次，教師還可以利用如標本、模型和其他復制品等模擬實物，加深學生對知識的理解。總之，在小學數學課堂教學中，教師可用的直觀教具可以說是多種多樣，并且隨著電教多媒體的使用，教師為學生直觀展示數學知識的途徑和方法也得到了優化。但是，在選擇、制作和使用直觀教具的過程中，各位教師一定要注意選擇那些能夠鮮明且正確地反映事物具體情況的教具。同時要做到教具的使用與教師的講述同步，并注意指導學生的觀察活動，發展學生的思維，引導學生能夠通過分析現象，認識事物的本質，從而促使感性知識與理性知識均能得到發展。另外，教師還要注意根據教學目的和學生實際情況，合理選取直觀教具，這樣才能使每個學生都能得到鮮明的感知印象，促使學生積極開展觀察和思維活動，以形成科學概念，從而不斷促進學生思維的發展。

四、 培養學生的數學表達能力，提高學生的數學思維能力

思維能力的重要表現之一就是良好的表達能力，就目前的小學數學教學而言，學生看的思維效率最低，寫的思維效率較高，說的思維效率最高。數學思維和表達能力是息息相關的，通常情況下，學生的數學思維決定著他們語言的表達。反之，他們的語言表達又在一定程度上使他們的思維更富有條理，促進了他們思維的發展，兩者相互依存。在教學中，筆者就發現，很多小學生數學思維能力的形成和發展，主要都是通過借助語言表達來實現的。所以，在小學數學中，要培養學生的數學思維能力，就必須相應的發展學生的語言，提高學生的語言表達能力。對此，需要教師首先做到運用科學的、規范的、富有邏輯的、啟發性的教學語言開展自己的教學，讓學生在潛移默化中受到教師的影響，進而也學會用恰當的語言進行表述。其次，教師要給學生提供充分的語言訓練機會，經常讓學生親自動口、動筆、動手，將數學語言的嚴密性、準確性、邏輯性以及示范性掛在學生口中，印在學生腦中，從而讓學生不僅是“嘴上會說”，而且“手上會做”“腦中會想”，進而使學生能夠用完整、確切、簡練、清晰的語言來表達思維的結果，做到思維與語言表達的統一。最后，在學生表述問題時，教師還要注意引導學生學會深挖知識內涵，不能只要求學生闡述清楚意思就行，而是應該要求學生盡量做到能夠對自己感知的事物進行深加工，同時認真梳理自己的思維結果，進而做到能夠精煉明了地闡述和表達清楚問題。這樣不僅可以培養學生的語言表達能力，而且還可以訓練學生的思維，促進學生數學思維的發展。

參考文獻：

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