學習共同體理念下高中數學翻轉課堂的實踐探索

摘 要：隨著現代教育理念的不斷發展，學習共同體作為一種重要的指導理念和實踐方法逐漸被引入到我國教育體系中來。數學是高中素質教育的主要學科，在信息技術的普及下，翻轉課堂逐漸成為教育教學改革的主要途徑，本文擬從高中數學的教學實際出發，結合教學實例對學習共同體理念下高中數學翻轉課堂的實踐進行探究。

關鍵詞：學習共同體；高中數學；翻轉課堂；實踐策略

一、 引言

在傳統教學環境下，高中數學教學以教師為中心，根據教師的主觀安排學生被動開展學習，這種教學模式一方面抑制了學生個體參與課堂學習的主動性，另一方面也使得學生在學習中處于孤立狀態，難以實現有效的溝通與交流，因此也就難以形成學習的合力。在新課程改革的推動下，信息技術在教育教學中的普及使得越來越多的教育工作者開始著手構建翻轉課堂，即扭轉傳統教學模式中，教師主動學生被動的局面，打破課上講解課下消化的固定教學模式，給予學生更多的自主學習空間，并利用學習共同體的理念，增進師生、生生之間的交流合作，從而改善課堂教學效果。

二、 學習共同體與翻轉課堂

所謂學習共同體是指一個由學習者和助學者共同構成的學習團體，在這個團體內各成員擁有共同的學習目標，并在一定支撐環境中共同學習，分享各種學習資源，通過協同合作分享彼此的觀點、經驗、情感，從而共同完成學習任務，與此同時團體內各成員還能夠在合作中構建和諧的人際關系，形成強烈的歸屬感，進而實現學習者的全面發展。而翻轉課堂則是指利用現代教學手段制作教學視頻，以打破傳統課堂教學的時空限制，讓學生在課下進行自主學習，在課上互動合作，消化知識。

在高中數學教學中，將學習共同體理念和翻轉課堂實踐結合起來，對于推動教育教學改革具有重要意義，如在教學實踐中，學習共同體通過課下互動對話，能夠實現對教學內容的深入理解，并發現其中的問題；在課上學習共同體能夠在同一環境下實現信息共享，并通過互動交流，集中討論問題，以建構知識體系。由此可見在學習共同體下，學生在翻轉課堂上能夠獲得充分的自主學習時間，并結合自身的學習實際開展個性化學習，與此同時還能與共同體建立聯系，進而提高合作探究的能力。

三、 學習共同體下高中數學翻轉課堂的實踐策略

1. 課下自主學習

要想在學習共同體下實踐翻轉課堂，教師應該做好以下兩點：其一，構建學習共同體，即根據學生的實際特點創建學習小組，并通過組內合作、組間競爭的方式，加強各小組成員的歸屬感，在課下學習中，各小組成員根據教師提供的數學學習資料開展合作，并在組長的帶領下學習知識點，提出問題；其二，制作優質的教學視頻，教學視頻即微課是翻轉課堂的載體，在高中數學教學中，教師應該根據主題明確、內容清晰、短小精悍的原則進行制作，避免從網上盲目下載，以最大限度地保證視頻內容符合學習共同體的自主學習要求，以確保課下自主學習的效果。

2. 課上探究建構知識

傳統課堂教學是在教師統一講解下引導學生被動建構知識體系，而在學習共同體下的翻轉課堂上，教師應該秉承共同參與的原則，為每一個學生提供表達意見的機會。雖然在學習共同體理念下，合作是第一位的，但是個體的差異性依然存在，教師在引導課堂討論的過程中，應該鼓勵每一個學習共同體主動表達自己的個性化觀點，在每一課的學習過程中，每一個學生所遇到的理解難點是不一樣的，這時教師就應該在課堂上收集每一個學生的自主學習反饋，并將不同的問題集中起來，作為課堂交流討論的主要內容，進而提高學習共同體參與課堂的積極性。

3. 課下反思內化知識

課下的內化和反思是鞏固課堂討論內容的重要步驟，在高中數學教學中，教師可以在學習共同體的推動下，通過布置作業督促學生進入反思內化環節。例如在《三角函數的誘導公式》的教學實踐中，教師可以先利用微課視頻為學生直觀地輸出本節課的核心知識點，以引導起做好總結與歸納，并對基本的公式內容進行回顧與理解；然后再利用相應的練習題，引導學習共同體參與到實踐練習中來，以發現在知識運用中的誤區；最后，學習共同體開展自主合作，根據練習的結果對知識點進行進一步的探討與交流，在糾正錯誤的過程中逐漸消化知識。

4. 課上評價升華知識

教學評價是總結教學實踐結果，開啟下一階段學習的重要環節。在學習共同體下，高中數學教師應該根據翻轉課堂的基本要求，從多元化評價的角度出發，為學生構建新的課上評價機制。在評價的過程中，教師可以將學生個體以及學習共同體納入到評價主體中來，讓每一個主體在評價、交流中發現他人的優缺點，反思自己的錯誤，從而實現思想的升華；此外教師還應重視過程評價，將學習共同體的課下自主學習效果納入到評價內容中來，對學生在學習中形成的情感、態度、價值觀進行全面的引導與點評。

四、 結束語

總之，在高中數學教學實踐中，教師應該根據現代教學理念的要求，主動打破“以教師為主”的傳統教學模式，透過課堂學習共同體的互動、協作學習，尊重每位學生的個體差異，啟動學生的潛能，重建師生的有效對話，同時利用信息技術打造翻轉課堂，改善學生課堂合作交流的學習狀況，進而提高數學教學質量。

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作者簡介：黃鋒，中學高級教師，江蘇省南通市，南通市小海中學。endprint