PBL模式在高中地理教學中的應用

摘要：教育是國家之本，做好基礎教育是我國教育機構的首要任務。而PBL教學模式是實例化學生學習場景，將學習內容真實化、復雜化，從而調動學生的學習興趣。PBL教學模式對于高中應用式教學具有促進作用，而高中地理教學涉及的復雜性時常使學生無法聯系到地理實際場景，因此，本文從高中地理教學出發，結合PBL模式對高中地理教學的應用式教學進行研究。

關鍵詞：教育；高中地理教學；PBL模式

一、 引言

隨著應試教育的發展，高中生對于學科的應用能力逐漸下降，許多高中生普遍出現“死讀書”的現狀。在高中地理學科上，許多高中生常常無法將所學內容應用到實際生活中，這種情況使得學生實踐能力落后于書本學習內容，并不是真正意義上實現地理教學的有效方式。為此，PBL模式的出現將有效解決這一問題，實現學生虛擬化場景學習，使得高中生在地理學科上的應用實踐能力越來越強。

二、 相關概述

（一） PBL模式的簡介

PBL模式是問題式學習的一套完整方法，在PBL模式下，高中生可通過問題導向找到自己的一套解決問題的方法。PBL教學法是跨越學科進行多元化溝通學習的一種方法，其教學理念圍繞點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）進行展開，而PBL模式的行為控制者則維系了知識建構的促進者、學科專家及信息的高中生咨詢者。在PBL模式下，許多高中生更好地察覺到自己學習的樂趣及積極性。

（二） 高中地理教學的主要內容

我國高中地理教學目的主要是為培養學生綜合地理素質，在培養地理技能、思維能力及研究能力等方面能獨立自主地形成地理觀點，并解決及完善地理問題。高中地理教學內容主要包含《宇宙中的地球》《大氣》《陸地和海洋》《自然資源與災害防治》《地理環境的整體性和差異性》《人類的生產活動與地理環境》《人類的居住地—聚落》《人類活動的地域聯系》及《人類面臨的環境問題與可持續發展》，其中，選修課程可包含《人口與環境》《城市的地域結構》《文化景觀》《旅游活動與環境》《世界政治經濟地理格局》《中國的區域差異》《中國的國土整治》《中國國土整治與區域發展的案例研究》等內容。高中地理教學內容涵蓋地理層面的許多內容，在PBL模式下，地理教學的思維將會進一步被完善和應用。

三、 PBL模式在高中地理教學中的應用

（一） 教學特點

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下，圍繞高中地理學科的教學目的，PBL模式以問題為中心、以合作為中心、以高中生為主體、以教師為引導，PBL模式教學的價值是培養高中生地理創新能力、培養高中生地理自主學習能力、培養高中生地理合作能力。PBL模式在高中地理教學中的理論圍繞建構主義理論、發現學習理論、合作學習理論、創新教育理論和新課程理念等理念展開教學。在教學目標上，PBL模式圍繞高中地理知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等進行展開。

（二） PBL模式的高中地理學科問題式應用

在高中地理學科問題設計方面，教師需將PBL教學模式的問題真實性反饋給學生，如城市空間結構如何劃分這樣的問題，教師應在學生進行這類問題的思考時，給出相應的問題引導，如城市空間結構在日常生活中的表現，而其表現又是如何形成的，通過真實化問題，PBL模式將調動高中生主動思索問題的來源，并形成解決問題的思維。除此之外，PBL教學問題的相關性也很重要，例如中國國土整治與區域發展的案例研究上，通過提出水土流失的治理、荒漠化的防治、河流的綜合治理、山區開發問題、農業低產區的治理、商品農業區域的開發、交通建設、海島、海域開發和海洋環境保護問題、資源的跨區域調配問題、城市新區的發展問題等PBL問題，高中生可主體性去尋找答案，并環環相扣地聯系上自己所學習的內容。除了真實性和相關性，PBL問題還需具備劣構性、復雜性，以學生經驗為基礎的內容。總體而言，做好高中地理教學的問題引導非常重要，但就目前而言，做好PBL組合型問題導向也是非常重要，當高中生學習一個章節內容時，其所控制的內容應當聯系到另一個內容上，進而形成問題解決的思維模式。

（三） PBL模式下的高中地理教學應用

在PBL模式下，教師首先通過創設問題情境給高中生營造一種地理場景，由此學生可自由地聯想到地理內容。其次是學生分析問題，當遇到比較棘手的問題時，學生完全可以通過所學內容展開內容的探討，例如《人口與環境》，通過研究人口數量與環境、人口素質與環境及人口遷移與環境等問題，讓學生對于人口環境有了更深的認識，由此，在人口發展與環境、人口發展基本模式及分布、環境承載力和合理容量，影響人口身體素質的環境因素和人口的文化素質對環境的影響，人口遷移與環境的相互影響及中國人口遷移等地理問題上，學生更能有效地提出見解。除此之外，分組搜集資料及設計解決方案都是PBL模式用于解決問題的有效方法。此外，教學模式設定以后，教學評價還需圍繞地理學科進行學生自評、同學互評及教師評價等。

四、 結語

隨著國家教育的發展，社會的進步使得各個階層都開始離不開教育這股強大的推動力，而一種新型的適應學生發展的教學模式將能夠改變教學改革的現狀，提高地理課堂的教學質量，推動人類社會的發展。PBL模式教學圍繞高中生生活中真實的、復雜的地理問題展開，充分調動學生探究問題的興趣和積極性，通過小組合作的學習形式對問題進行分析，運用多種途徑搜集資料并對搜集的信息歸納總結，設計解決問題的方案，完成知識的學習過程，在解決問題過程中培養學生的問題分析能力、信息搜集能力、團隊合作能力和問題解決能力。通過本文的研究，教師能更有效地去發現地理學科的關鍵知識，從而在教學方面更加輕松，在實踐應用上更加完善。

參考文獻：

[1]曹連連.探究式教學在高中地理教學中的運用[J].考試周刊，2016，（64）.

[2]高繼敏.談高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].好家長，2016，（29）.

[3]石麗蕓.新課程背景下高中地理自主學習能力的培養[J].吉林教育，2016，（26）.

[4]張元鶴.自主性高中地理課堂的有效構建[J].新課程（中學），2016，（05）.

作者簡介：

孟凡強，河北省唐山市曹妃甸區第一中學。endprint