淺析大學(xué)英語寫作教學(xué)中的英漢對比問題

賈紅安

【摘 要】中西方文化不同，思維模式也存在較大差異，從而影響了兩種語言的表達方式。但是，很多英語的學(xué)習(xí)者由于不了解這種思維模式和表達方式上的差別，在寫作中總是試圖把漢語的語言規(guī)則套用在英語表達上，結(jié)果錯誤頻出，造成了我們所說的中式英語。筆者運用英漢對比的方法，通過對學(xué)生習(xí)作進行錯誤分析，探討了致使錯誤產(chǎn)生的可能原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；英漢對比；負遷移；錯誤分析

隨著我國同國際間的合作日益加深，頻繁的國際交往對英語寫作水平的要求也在不斷提高。然而，縱觀我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，普遍存在的一個現(xiàn)象就是英語的寫作水平不高。而中國式英語更是當(dāng)今大學(xué)生在寫作中廣泛存在的問題，倘若不予改正，必然影響大學(xué)生的英語寫作。筆者在對大學(xué)英語寫作教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和解決的對策進行探討的過程中，嘗試運用英漢對比的相關(guān)理論，希望對學(xué)生寫出正確的英文有所幫助。

一、英漢對比理論

以外語教學(xué)為主要目的的對比分析的發(fā)展時期是第二次世界大戰(zhàn)期間。當(dāng)時，行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位，而對比分析的理論依據(jù)自然要在行為主義心理學(xué)中探求。行為主義學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新知識的習(xí)得基于舊知識，前一項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成將對后一項學(xué)習(xí)任務(wù)進行的順利與否產(chǎn)生影響。在外語學(xué)習(xí)過程中有一種“遷移”現(xiàn)象。基于此，行為主義學(xué)者提出了外語學(xué)習(xí)中的“遷移理論”，同時將此種現(xiàn)象劃為：①有害遷移；②有益遷移；③零遷移。按照結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)以及行為主義學(xué)者的有關(guān)理論，對比分析理論認為外語習(xí)得主要是一個從母語習(xí)慣向外語習(xí)慣遷移的過程。若母語同外語結(jié)構(gòu)不同，則產(chǎn)生有害遷移；若兩者的某些結(jié)構(gòu)相同，則產(chǎn)生有益遷移。促進有益遷移，克服有害遷移，同時以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成新的外語使用習(xí)慣是外語教學(xué)的目的。

二、當(dāng)前大學(xué)英語寫作中的問題

目前，大學(xué)生的英語寫作在英語教學(xué)中是最薄弱的一環(huán)，即便是老師多次傳授給學(xué)生英語寫作的技巧與方法，可是，以學(xué)生的四、六級考試中的作文寫作來看，學(xué)生的平均的得分率在很大程度上低于及格的標(biāo)準(zhǔn)，更同教學(xué)大綱規(guī)定的要求相差甚遠。寫作中出現(xiàn)問題的原因有：

1、詞匯方面錯誤的原因：

漢語和英語的詞匯體系并沒有對等，它們屬于不同的語系。可是，我國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，已經(jīng)熟練的掌握了母語，這樣通常會使用漢語的詞匯去完善目的語的不足。在寫作中，學(xué)生往往運用漢語進行思考，通過語際間的轉(zhuǎn)換，將漢語詞匯的意義用英語表達出來。此種有意識的運用母語表達的方式就致使母語的負遷移。

2、句法構(gòu)造方面錯誤的原因：

學(xué)生對英漢句子構(gòu)造上的區(qū)別不了解，導(dǎo)致他們在英語寫作中不由自主地使用母語的句法規(guī)則組織語言和構(gòu)造句子，從而出現(xiàn)許多句子缺少主語，甚至中式英語的現(xiàn)象。英語注重形合，通常狀況下在進行句子的銜接中，會利用連接詞與語法。英語句子大都存在主語，句式雖變化多樣，可是主次分明；漢語強調(diào)意合，不注重主語而注重句子的主題，漢語主張通過語意表達句子間的關(guān)系，句與句之間的銜接通常依靠前后意思的照應(yīng)或者內(nèi)容層次，當(dāng)語意清楚時，往往將句子的主語省略。

3、語篇方面錯誤的原因：不同的文化在思維方式與價值觀念上有著差異，也會影響語篇的結(jié)構(gòu)。漢語民族的思維方式可謂螺旋式，其篇章結(jié)構(gòu)運用的是歸納式結(jié)構(gòu)，易言之，先交待次要、背景以及與文章相關(guān)的信息，再說主要、任務(wù)以及文章的主體，最后畫龍點睛，表明主題。但是，英語民族的思維模式可謂直線型，在文章的寫作中，直奔主題，開門見山，其次采用有關(guān)的信息予以證明論點。

三、解決問題的方法

1、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合：

在學(xué)習(xí)語言的過程中，為提高自己的語言運用能力，要求學(xué)習(xí)者具有充足數(shù)量以及形式的語言輸入。在寫作教學(xué)中，應(yīng)將閱讀看作輸入，寫作過程當(dāng)作輸出。教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式的英文材料，讓他們通過英漢兩種語言表達方式的對比，逐步地積累在表達英語思想時的語言素材，進而掌握篇章組織技巧。

2、注重語言的模仿：

通過模仿外國人的表達，不進能夠加強對該語言的感性認識，然后大腦對這些感性認識進行總結(jié)和整理，進一步取得語言自身的理性認識。

3、提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

教師應(yīng)有意識地整理學(xué)生在不同階段學(xué)到的詞匯，通過串成群的方式引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，鼓勵學(xué)生使用新詞匯，達到學(xué)以致用的目的。應(yīng)在講解詞匯的過程中，添加詞匯結(jié)構(gòu)屬性等方面的介紹，將對詞匯的講解同相關(guān)的語境產(chǎn)生聯(lián)系，最好不要在英語和母語詞匯間建立直接聯(lián)系，并且利用學(xué)到的英語對新詞進行解釋，將重點放在易產(chǎn)生負遷移的詞匯上。

總之，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師不只是為學(xué)生進行詞匯的講解和篇章的翻譯，更要注重加強學(xué)生分析英美民族思維的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成同英語習(xí)慣相吻合的思維習(xí)慣，規(guī)避漢語式的思維模式，努力提高學(xué)生英語寫作的水平。

【參考文獻】

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