培養(yǎng)學(xué)生把閱讀當成一種習(xí)慣

摘 要：閱讀能力是語文應(yīng)用能力的一項重要分支。就閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)進行了探討，提出要積極引領(lǐng)學(xué)生加強朗讀訓(xùn)練，增強閱讀感，積極引鄰學(xué)生加強閱讀延伸豐富閱讀量，以培育積極性為引領(lǐng)濃厚學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀訓(xùn)練；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標準》明確要求，小學(xué)語文教師要引領(lǐng)學(xué)生加強閱讀訓(xùn)練，著力培育他們的感受能力、理解能力、體驗?zāi)芰Α⑿蕾p能力、知識探究能力、評價能力、創(chuàng)造性閱讀能力，促使他們學(xué)會從多個角度審視閱讀內(nèi)容，促使閱讀思維更加活躍，逐步拓展閱讀思維空間，提升閱讀質(zhì)量與層次，構(gòu)建良好的閱讀思維與閱讀習(xí)慣。

一、積極引領(lǐng)學(xué)生加強朗讀訓(xùn)練增強閱讀感

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐表明，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣最有力的動機就是積極引領(lǐng)學(xué)生加強朗讀訓(xùn)練，源于朗讀是最為有形、最為直接、最為有效的閱讀訓(xùn)練方式方法，同時還是有效增強他們體會課文思想情感、理解與感悟課文內(nèi)涵的主要渠道。因此，教師必須積極引領(lǐng)學(xué)生進入到瑯瑯的書聲當中，和他們一起進入課文描述的情境之中，一起體驗課文所刻畫的豐富思想內(nèi)涵，一起獲得課文作者所要表達的真正思想，從而加強朗讀訓(xùn)練增強閱讀感，來激發(fā)他們產(chǎn)生喜歡閱讀的熱情，讓他們在課前通讀中感知課文的概要內(nèi)容，讓他們在課堂精讀中感受課文作者的良苦用心，讓他們在課后多讀中回味反思課文所折射的多面深刻內(nèi)涵，讓他們感觸教師范讀中的魅力，體悟自己自讀的心得。

例如，對于《窮人》這篇課文的閱讀，當引領(lǐng)學(xué)生朗讀到“揍我一頓也好”之時，學(xué)生的朗讀語氣用力顯得是那么的簡短而有力，那份決心已定的心情表達顯得是那么的淋漓盡致、干凈利索。從而促使學(xué)生能夠以換位思考的方式體會桑娜抱回孩子后的心理活動，切實能夠非常深刻地體會到桑娜對親人的那份深深的摯愛，非常深沉地體驗到桑娜對別人的那份同情，兩種感情不能兼容時的矛盾，以及在思想深處產(chǎn)生那份激動、那份緊張、那份擔憂、那份責備、那一份復(fù)雜的心情與心境。由此加深學(xué)生對課文所表達的思想認同和感情體會。

二、積極引領(lǐng)學(xué)生加強閱讀延伸豐富閱讀量

常言說得好：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”對于小學(xué)語言閱讀來說，具有異曲同工之妙，學(xué)生在課堂內(nèi)獲得閱讀方式、策略與技能，并將這些閱讀技能應(yīng)用于他們課外日常生活的閱讀中，比如，報刊閱讀、雜志閱讀、文學(xué)書刊與專業(yè)學(xué)科知識的閱讀等，有助于更加有效拓展閱讀空間，鞏固、豐富和創(chuàng)新閱讀方式、方法和策略，有助于更加有效地活躍學(xué)生的閱讀思維，還有助于更加有效地開闊學(xué)生的閱讀視野，還有助于激發(fā)他們對閱讀產(chǎn)生“粘連性”，從而促使他們自主構(gòu)建出良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生進行《草船借箭》一文的閱讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生對諸葛亮這一著名人物產(chǎn)生興趣，誘導(dǎo)他們對其神機妙算的能力產(chǎn)生好奇心和探究欲，從而激發(fā)他們在課外時間去尋求相關(guān)知識，加強對諸葛亮這一神秘人物的了解，從而促使他們一頭扎入《三國演義》這一經(jīng)典名著的閱讀之中，大大豐富他們的閱讀量，促使他們養(yǎng)成積極主動地閱讀的習(xí)慣。

三、以培育積極性為引領(lǐng)濃厚學(xué)生的閱讀興趣

積極性是人類各項實踐活動的強勁動力，是促使成功得以實現(xiàn)的良好動機。同樣，對于閱讀來說，有了積極性便可以激發(fā)學(xué)生更主動、更加自覺地閱讀，從而喜歡上閱讀，將日常生活中寂寞無聊的時光換成巨大享受的時刻。因此，教師在培育學(xué)生閱讀自覺的過程中，切實要通過自身的真情去激發(fā)他們的閱讀積極性，通過多方施策去撥動學(xué)生的動力琴弦，以各種活動點燃他們的閱讀火苗，從而促使他們以積極的心理投入到閱讀活動中。

例如，可以引入朗讀比賽、故事表演、劇情編演等活動，將單調(diào)的課堂教學(xué)活動變得更加豐富多彩，比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行《將相和》的閱讀時，可以組織學(xué)生分組表演“澠池之會”“完璧歸趙”“負荊請罪”這些劇情，讓他們在自編自導(dǎo)自演中加深對課文的理解深度，增強他們豐富的想象力，提升他們的語言表現(xiàn)力和文學(xué)藝術(shù)性，并促使他們的語文綜合素養(yǎng)得以有效提升，并增強他們的綜合素質(zhì)。

綜上所述，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有助于讓學(xué)生更好地體會中華民族創(chuàng)造的優(yōu)美文字，體驗到幾千年中華文明的底蘊與魅力，并在閱讀中讀出感情、讀出韻味、讀出哲理。

參考文獻：

廖小軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的實踐探索[J].吉林教育，2014（1）.

作者簡介：趙云燕，女，1975年1月出生，本科，江蘇省淮安市盱眙縣淮河中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。