讓英語課堂快樂起來

周麗寶

摘 要：現代心理學研究認為，快樂的情緒能促進感覺、知覺、記憶、思維等認知過程的運轉，能促進學生積極的探索、敏銳的觀察和牢固的記憶。現在外面誘惑太多，如果初中英語課堂能注入“快樂”這一催化劑，自然能促使學生愉快地獲取知識，成為英語課堂的主人。傳統的死背單詞、講授課文、分析句型、講解語法，教師講得天昏地暗，口干舌燥。結果呢？學生中有“視而不見”的，有“聽而不聞”的，有“課堂會周公”的，教學效果不佳。這說明英語課堂失去了應有的生命與活力，學生開始產生煩躁、反感、壓力等不愉快心境，極大地影響了學生學習英語的積極性。因此，作為教師的我們，應該設置一些適合學生的教學情境，讓學生快樂學習，讓英語課堂動起來。

關鍵詞：英語課堂；快樂學習；激發興趣

1. 讓學生在“生動、具體的情境中快樂學習”是新課標的一個重要理念，在英語課堂教學中也就尤為突出和重要。教師如能根據教學的需要和學生的實際，合理選取素材，模擬語言學習的環境，創設真實的教學情境，一定能真正激發學生學習興趣，讓學生學而知樂，從而達到事半功倍的效果。從2013年來，我們的課題《情境創設在初中英語教學中的實踐與探究》開題以來，我就一直在思考這個問題。如何創設有效的教學情境？讓學生主動融入課堂，提高教學效率。最后我選定了八年級Unit 7 Topic 2 Section A。

仁愛英語八年級Unit 7 Topic 2 Section A主要講康康想要為即將開始的美食節學做炒飯，但是他擔心自己做不好，而向他的媽媽請教，涉及的主要新內容是finely， lightly， slowly， carefully這幾個副詞和做事情的步驟表達first， next， then， after that， finally等詞的運用。這節課，我先是通過多媒體展示一些食材的圖片，從而復習舊單詞和學習新單詞，而四個副詞finely， lightly， slowly， carefully，則引導學生通過發現規律自己來學，為接下來的環節做好充分準備。為了吸引學生的注意力，調節他們學習的心理狀態，使他們主動融入課堂，創設課堂問題情境——Kangkang要做炒飯，那他需要什么食材呢？

T： The food festival is coming. We know Kangkang is a Chinese boy. He wants to make fried rice. Can you tell me what ingredients he needs？ Please use the new words.現在的學生，生活條件好了，主動幫忙家務的機會少了，相當一些學生又寄宿在學校，沒有做飯經歷。說一說，不僅是教學需要，還可為生活所用。

Students： Yes， of course. （學生們齊聲回答） 片刻之后，他們就爭先恐后站起來發言。

Rose： He needs some rice and eggs. The eggs fried rice is nice. I can do it.

（這是個較獨立的女孩，在家要幫忙煮飯、做家務，蛋炒飯對她來說就是小菜一碟，只見她說得胸有成竹。）

T： Good. You are a hardworking girl. I think you can make it well. （我順勢表揚了她的勤勞和手藝。）

Jackson： He needs some meat. Meat can make the rice more delicious.

（班上較為強壯的男生Jackson站起來大聲說到，可能他就是比較喜歡肉，才有這樣的身材。）

T： Great！ Some meat， it tastes delicious. Maybe boys like meat very much.

Jackson馬上點點頭，其他男生異口同聲地說道：“Yes， yes.”看著他們那么興奮，我情不自禁地笑了。這時，坐在身邊的“小機靈”Victor突然站起來。

Victor： I dont like meat. I like ham a lot. He needs some ham.他站起來一口氣說完，生怕機會被別人搶了似的。說完看著Jackson，好像在說“火腿才好吃呢！”我又笑了，看著他們兩個，淡淡地說：Meat and ham are very delicious. Now most of you like them a lot. But youd better eat less of them. Please eat more fruit and vegetables. Theyre good for your health.（我一說完，全班都笑了，大家都明白健康的重要性。）

Leo： He can put some vegetables， such as cabbage， onions and so on.

（Leo是班上很特殊的男生，反應很快，常能發現別人沒注意到的東西，因為近視，又不喜歡戴眼鏡，上課總是專注于靠耳朵來聽，剛剛我一提到“蔬菜vegetable”，他馬上反應到已學的“洋白菜cabbage”和剛學的“洋蔥onion”。真是太棒了，這就是他的過人之處。）

課前我在想做炒飯需要的材料，對學生來說應該不會陌生，即使他們沒做過，也有吃過或者看過。提前復習了相關的舊單詞和學習了新單詞，就是擔心他們會遺忘舊單詞，新單詞讀不準。然而，事實證明，我多慮了，學生們都說得挺好的。在這一活動中，主要進行參與式教學，讓學生借助學過的英語知識，主動說出所需的食材，努力發揮學生的主觀能動性，訓練學生開口說英語的能力。同時，教師抓住時機給予學生充分的肯定，學生們“動”起來了，他們精神高度集中，思維活躍，真正自覺、主動融入課堂，處于積極的學習狀態。

2. 總之，在教學中讓學生在真實的語言環境或模擬情景中，他們的思維才能得到啟發，對具體情景中所傳遞的信息和語言材料才能更容易理解。為此，在英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。作為教師，應認真備好每一節課，理論聯系實際，循序漸進，適時，適度地利用情境教學法，激發學生學習的積極性，使他們主動融入課堂，參與學習，以達到提高學習效率的作用，那么，課堂中就會有更多的“surprise ”。endprint