情景教學法在小學數學教學中的應用

劉艷雁

摘 要：分析了情景教學法對小學數學教學的積極意義，概括出三種實用性的情景教學方法，并提出了其在小學數學教學中的注意事項。

關鍵詞：情景教學法；小學數學；素質教育

一、 引言

小學數學是兒童邏輯性思維啟蒙的課堂，對其日后擁有嚴謹的邏輯思維具有重要的作用，而基于小學生思維簡單的認知，我們在進行數學教學中要從孩子們的生活出發，即進行情景式教學，以提升教學效果。

二、 情景教學法的作用

情景教學法在實踐中具有多方面的作用。

其一，能夠有效地激發學生的學習興趣。情景教學能夠將數學中的課題和具體的場景聯系起來，和平時生活、卡通電視劇、游戲等聯系起來，使得數學題目不至于過于抽象，反而十分貼近生活，符合小學生想象空間范圍。如此一來，學生就能夠積極地發揮自己的想象力，也使其學習興趣得到激發。

其二，能夠培養學生的自學能力。小學數學課堂內容是循序漸進的，往往后一節課的內容需要前一節課做鋪墊，如此一來，在實行情景教學之后，學生就能夠按照已有的思維場景，對后續課堂的內容進行設想，聯系自己生活中的認知，進行理解和領悟，進而實現自學。

其三，能夠促進學生把知識在生活中運用。因為情景教學法將知識從場景中得出，因此學生很容易就能夠將這些知識還原到生活中去。比如教給孩子基礎乘法時，可以設置家庭吃飯使用筷子的數量來模擬，三口之家需要6只筷子。學生學會后，會將這種簡單的乘法再用于計算家中不同人數就餐時需要的筷子數量。

其四，有利于提升學生的注意力。通常來說，小學階段學生注意力具有不穩定性，而情景化教學則能夠通過豐富多彩的場景給他們足夠的吸引力，引之入勝，進而提升他們的注意力。

三、 常見的小學數學情景教學方法

在實踐中，本人認為三種情景策略比較具有實用性。

（一） 生活情景教學

數學來自于生活，是生活中場景的抽象，因此小學數學教學要注重對生活場景的設計。比如在人教版數學二年級下冊中的《統計》課程中，就可以以小學生大多有自己的玩具倉庫為場景，讓他們對自己的玩具進行分類，并統計各類玩具多少個。對于農村小學來說，可以要求學生統計下自己家中有幾畝地，都種了幾種作物，每種作物有什么不同；而對于城市小學，則可以要求學生統計他們來學校經過幾個路口，今天等了幾次紅燈等。對于人教版二年級下冊的課程《克和千克的認識》，則需要設計菜市場購買蔬菜、超市購買瓜果等場景，這對于小學生來說都是十分熟悉的場景，也很容易促使他們認知千克、克的概念。這種生活化的場景教學使得學生很容易了解統計的概念，并形成初步的統計思維。事實上，小學數學教材的很多內容都是對生活中常見事物的重新認識，比如基本形狀（三角形、正方形、正方體、長方體），基本單位（千克與克、公頃與平方千米、千米與噸等），毫無疑問，在生活中善于觀察的學生更容易貫通這些知識，而教師則應該將生活場景引入到課堂中，以使得學生們更為直接地掌握知識。

（二） 故事情景教學

小學生多處于兒童階段，對各類童話故事、卡通電視劇十分感興趣，也喜歡聽別人講故事。因此在小學數學課堂上，教師可以根據大家都比較了解的故事，比如流行的卡通片進行場景的設計，也可以引導學生的思維圍繞課堂內容設計新的故事。在人教版小學數學二年級下冊《找規律》課堂中，可以在多媒體課堂中展示時下流行的卡通片《超級飛俠》，并要求學生們找出幾個機器人的相同點。而對于人教版數學三年級上冊的課堂《分數的初步認識》，則可以設計故事，比如講述大家熟知的白雪公主與七個小矮人共同平分若干蘋果，由此引出分數的概念等。

（三） 游戲情景教學

小學生依然處于愛玩的階段，游戲是他們生活的主要部分，因此將數學知識從游戲中引出來，也能夠較好地提升教學效果。比如很多小學生在學前就認識撲克牌，并在玩伴或家長的指導下學會了簡單的撲克牌游戲，這在人教版小學數學一年級上冊《比多少》課程中就得到了應用，能夠讓學生比出哪個大，哪個小，進而強化邏輯概念，對加減法有了更深刻的認知。又比如很多農村學生在課間會玩踢毽子等游戲，教師可以以此為契機，對學生連續踢毽子的次數進行相加、相減、對比大小等知識覆蓋。

（四） 互動場景教學

在小學數學教學中設計場景，可以更多地與班級中的同學充分地互動起來，將班級中較為活躍的同學設計為場景中的主角，或者直接發動幾位同學演繹場景，不僅使得場景更為生動形象，也容易吸引學生的注意力，提升教學效果。

四、 小學數學情景教學的注意事項

雖然情景教學具有多方面的優勢，能夠提升教學效率，提升教學效果，但如果不能合理靈活地使用，可能會適得其反，因此需要注意如下幾點：

（1）要避免場景設計的過于重復。小學生都喜歡多彩的生活，如果教師在課堂上反復使用一個場景，就不容易吸引他們，甚至引起他們的反感。同時，如果多次采用一個場景來教授同一個知識點，就會使得學生思維固化，雖然他們答對了，但也是這種固定場景下的正確答案，并非真正對知識的理解。因此小學教師要靈活地設計場景，可以在先前場景下繼續延伸，但盡量避免使用同質化的場景。

（2）要避免小眾化、偏離多數學生認知的場景。對于場景的設計，要與學生平時生活中的認知相符合，比如對于城市小學的學生，就盡量避免設計與畜牧、耕田有關的場景；對于農村小學的學生，則盡量避免設計與地鐵、交通燈有關的場景。而前文所述的利用動漫設計場景的方法，則一定要利用非常流行的、多數學生都看過的作品，而非教師的孩子看過、但其他學生了解甚少的作品。

（3）避免場景設計得過于刻板。在實踐中，教師需要備課，對場景進行預設計，且會在多個班級中教授，因此可能會在課堂中比較刻板地進行場景的設計，在給學生勾勒新的場景時，自己卻無精打采，這很容易失去應有的場景效果。對此需要教師對不同的課堂有新的準備，不能疲勞式、刻板化應對。

五、 結論

綜上所述，情景式教學作為素質教育的重要理念，需要在小學數學教學中大力推廣應用。我們可以結合小學生的日常生活、游戲和故事進行場景的設計，但注意不能過于重復、偏離生活和過于刻板，進行科學合理地情景化教學，以達到提升學生注意力、激發學生學習興趣、提升學習效果的目的。

參考文獻：

[1]羅爽.論案例情景化教學方式在素質性人才培養中的運用[J].亞太教育，2015，（07）：131-132.

[2]馬爽.小學課堂突發情景應對策略的隱性知識及其影響因素[J].寧夏大學，2014.endprint