基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究

孫偉

摘 要：隨著我國邁入信息化的時代以來，人們生活、學習已漸漸離不開信息技術，因此，信息技術這門學科對我國信息技術人才的培育有著非常重要的意義。對于初中信息技術教學模式，引入翻轉課堂的理念，是對初中信息技術的一種融合應用，它能夠將課后的內容也反映在課堂上，以學生為主導，從而起到提高教學效率，使學生獲取更多主動權的作用。

關鍵詞：翻轉課堂；初中信息技術；教學模式

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提到的“推動教育信息化進程發展”方針中明確表示：“要促進信息技術的教學內容、手段及策略的現代化，加強教學優質資源的開發與應用。”由此可見，要想提高學生的信息技術與素養，改革信息技術課程的教學模式是十分有必要的。

一、 翻轉課堂的內涵

傳統教學方式是“課堂聽講+課后練習”，而翻轉課堂理念，顧名思義就是將傳統教學理念順序顛倒過來，變成“課前自主學習+課堂練習”的教學方式。通過課前教師提供給學生的視頻資源，學生自主進行觀看、學習，然后在課堂上對老師提出自己疑難問題，使師生之間進行有效的溝通交流，營造一種輕松、有趣的學習氛圍。在老師的答疑解惑過程中，使學生進一步對知識進行內化鞏固，加強學生的自主學習能力和對尋求知識的積極性。

二、 初中信息技術教學中應用翻轉課堂理念的優勢

一方面，通過翻轉課堂提倡的“以學生為主導，師生互換角色”的理念，樹立學生主人翁的意識，使學生能夠通過自主學習，在課堂上占有主導地位。改變傳統模式中教師作為“灌輸者”的身份，做好教學中的組織者、指導者與監督者，符合了學生個性化、差異化的特點，鼓勵學生積極融入課堂，繼而提升教學質量與效率。另一方面，翻轉課堂理念的引入，可以優化教學資源，實現優質資源的共享，拓寬學生的知識面。而且以視頻的方式教學，可以使學生更直觀，更全面地學習信息技術應用，培養他們的信息技術素養。

三、 翻轉課堂理念在初中信息技術教學模式中的應用策略

（一） 翻轉課堂理念的應用原則

1. “三個基本”原則

翻轉課堂的教學內容要注重對學生的“三個基本”培養，它包括有：圍繞翻轉課堂的基本理念教學；培養學生基本的信息技術學習方法與素養；培養學生基礎的信息技術知識與技能應用。只有打好學習基礎，才能符合翻轉課堂的又一特性——發展性地培養目標，使學生進一步拓展自己的知識面，適應不斷發展的信息技術要求。

2. 因材施教原則

學生本身具有個體性、差異性的特征，決定了傳統模式的“統一填鴨式”教學法的失敗。翻轉課堂教學理念是通過課前學習，課堂提問的方式，培養學生自主學習的能力和習慣。因為每個學生的領悟力、學習能力、注意力的不同，所以通過他們的自主性的提問，可以讓老師清楚知道每個學生的學習程度，繼而進行任務分層布置，使學生能夠進行個性化學習。這樣多元化、且難度對應的教學方式對課堂的教學質量和效率都產生了顯著的提高，并且讓學生真正感覺到自己學習水平的提升與學習的樂趣，是因材施教最主要的目標。

3. “本土化”學習原則

由于地域差異、學生的生活習慣、思維習慣有所不同，教師應該注重翻轉課堂多樣性的特點，在基于“三個基本”的原則上，可以合理適度地添加具有本土色彩的課程內容，一方面可以調動學生共同的思維習慣，容易且樂意接收所傳達的知識。另一方面能將知識與實際生活應用結合起來，使學生能直觀的學習到信息技術的應用技巧。

（二） 翻轉課堂理念在初中信息技術教學中設計思路

本文就通過結合國外與國內的理念模式相融合，提出符合中國初中信息技術教學模式中翻轉課堂理念的設計思路。

1. 課前學習階段

初中信息技術教學內容是偏基礎性、綜合性的，因此教師應該豐富教學視頻資源，借助國家精品課程資源網站、網易公開課、中小學優秀課程網站、超星視頻網站等多種多樣的優質視頻網站進行下載，再根據學生的領悟能力、學習能力做一些內容上的更改，以保證不同程度的學生都能接受到最新的信息技術內容以及應用技巧。教師在準備視頻課件時，要熟練使用在線錄制視頻軟件進行微視頻課件的制作，提高視頻課件的質量與觀感度，激發學生的學習興趣。另一方面，教師通過課件內容，設計相關練習題目，主要涉及兩個板塊：一是對課件內容的基礎知識檢測，二是對學生基礎應用技巧的檢測，做到知識與實踐相融合，強化學生的知識結構與應用能力。

2. 課堂提問階段

只有進行充分的課前學習，學生才能在課堂上清晰的認識到自己的疑難點。這時在翻轉課堂上，學生作為主導，主動向老師提出問題，再由教師進行個性化的解疑和輔導，做到一對一的高質量學習。對于共性的問題，教師就可以統一講解，還可以通過設置具體的情境，設計適合這一類型問題的活動主題，讓學生與教師進行良性的溝通與探討，實現師生互動，增加課堂教學方式的靈活性和趣味性。討論結束后，教師可以對學生的研究成果或作品、小組的討論成果進行展示、評價，創建“學生—教師—學生”的回路模式。

3. 課后復習階段

通過課前學習、課堂提問，學生對課程的內容都有了更深層次的理解，課后的復習對前面兩個階段的學習則起到反饋與提升的作用。教師可以在下課之后為學生布置作業，鼓勵學生將所學到的知識，通過課外時間進行實際操作應用，繼而反思自己是否真正掌握了知識，還有哪些知識是需要自己鞏固加強的，并將這些反思的結果進行記錄，然后定期對其進行訓練。這種翻轉課堂的教學方式，一定會對學生的信息技術的應用技巧和知識素養的提高有顯著作用。

四、 結束語

信息技術是一門更新速度較快的學科，因此需要我們教師在對翻轉課堂理念進行應用時，可以設計適應信息化時代要求的課程內容及模式，注重學生的主導地位，引導學生進行自主學習、自主反饋、主動提問，從而提高信息技術課程的教學質量。

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