職業(yè)學(xué)校英語課堂分層教學(xué)的實(shí)踐思考

摘要：在新課程改革要求下，職業(yè)學(xué)校對教學(xué)方式提出全面創(chuàng)新與改進(jìn)要求，并對教師的教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行評價，英語作為重點(diǎn)的教育與培養(yǎng)課程，必須要對教學(xué)方式進(jìn)行有效改進(jìn)。分層教學(xué)是結(jié)合整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個體差異以及教學(xué)進(jìn)展情況進(jìn)行綜合考慮與分析而定，針對各層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的因材施教教學(xué)方案制訂，以此來保證每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，進(jìn)而得到教學(xué)質(zhì)量整體提升的效果，是值得全面推廣的一種教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；教學(xué)方案；分層教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

職業(yè)學(xué)校對英語這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量非常重視，為了更好地培養(yǎng)新一代優(yōu)秀人才，加強(qiáng)英語教學(xué)方式改革，面對不同個性差異的學(xué)生、不同英語成績的學(xué)生，實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)大綱，那么就會有很多的差生被忽略，難以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量提升的要求，所以加強(qiáng)分層教學(xué)非常有意義。分層教學(xué)主要是針對個體差異、英語學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)方案制訂，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以因材施教為教學(xué)原則，利用分層教學(xué)解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題。

一、 分層教學(xué)

分層教學(xué)方式在我國很古老的年代就已經(jīng)開始被應(yīng)用，大教育家孔子曾經(jīng)將“因材施教”這一思想應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)知識過程中，要充分地正視并尊重學(xué)生之間客觀存在的個體差異，根據(jù)學(xué)生個體的具體情況，采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，面向不同層次的學(xué)生實(shí)施專門教學(xué)方式應(yīng)用，讓各層次的學(xué)生都能夠收獲知識。學(xué)生的個性差異并不代表學(xué)生有多少個缺點(diǎn)，而往往相反，個性差異正能夠反映出每個學(xué)生潛在的興趣、性格、情感是不同的，而這些并不是學(xué)生排斥學(xué)習(xí)的真正原因，只要教學(xué)方式正確，就會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的發(fā)展水平事實(shí)上是有兩種，現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平，在這兩者之間被稱之為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在最近發(fā)展區(qū)處挖掘并教育，旨在讓學(xué)生在自己能力的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，而非傳統(tǒng)意義上的“一視同仁”“一步登天”。所以說在教學(xué)過程中，教師能夠清楚地認(rèn)識到尊重學(xué)生個體差異是非常重要的，在英語教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代教育平臺與教育理念，采用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各層次都能夠得到提高，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的提高。

二、 分層教學(xué)實(shí)踐意義

采用分層教學(xué)方法在課堂上可以不斷地吸引學(xué)生注意力，并調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中，這樣就避免了一些學(xué)生在課堂上溜號、注意力分散、學(xué)習(xí)熱度不高等情況。在分層教學(xué)下，會重視每一位學(xué)生的素質(zhì)教育、思想教育、知識教育，并以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)理念。在分層教學(xué)下，學(xué)生自身潛在的長處得到發(fā)展，短處得到補(bǔ)充，讓學(xué)生更加自信，更加陽光。同時在分層教學(xué)下，能夠推動教師的素質(zhì)水平、教學(xué)水平得到提升。所以，分層教學(xué)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中是具有一定的實(shí)踐意義的。

三、 分層教學(xué)的實(shí)踐策略

某職業(yè)學(xué)校開展了分層教學(xué)的實(shí)踐研討會，并將分層教學(xué)初步定為教學(xué)方式改革的主要策略，本次實(shí)驗(yàn)對象有三個班，共計120人，三個班的人數(shù)分別為：A班36人、B班44人、C班40人。

1. 學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行模擬考試摸底，再將三個班的學(xué)生按照優(yōu)（60分以上）、中（40分-59分）、差（39分以下）三個級別進(jìn)行學(xué)習(xí)成績層分，學(xué)生分層只是針對各班級內(nèi)分層，班級不變。經(jīng)過模擬考試摸底后進(jìn)行分層統(tǒng)計情況為：優(yōu)層32人、中層34人、差層28人、參照班26人，最高分93分，最低分5分，平均分51分。

2. 目標(biāo)分層

教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語知識掌握能力對其進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層制訂，讓教學(xué)目標(biāo)具有針對性特點(diǎn)。本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)共有三個，第一是發(fā)展目標(biāo)：針對優(yōu)層學(xué)生，在熟練掌握英語基礎(chǔ)知識的情況下，以提高學(xué)生聽、說、讀、寫、用為教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的思維與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)會運(yùn)用英語知識。第二是中級目標(biāo)：針對中層學(xué)生，在對基礎(chǔ)知識掌握得還不夠扎實(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行基礎(chǔ)知識鞏固，適當(dāng)拓展一些學(xué)生能夠接受與理解的技能知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐步向發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。第三是基礎(chǔ)目標(biāo)：針對差層學(xué)生，由于這一層學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力較差，對學(xué)習(xí)的興趣基本消失，因此重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)知識的引入，日漸累積，當(dāng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)后再步入中級目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生從愛學(xué)到自信，再到主動學(xué)習(xí)，這樣就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識有很大的提升，再加上教師的幫助與輔導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績也就不是困難之事了。

3. 教學(xué)過程分層

首先備課分層。備課是教師在課堂教學(xué)開展前的首要工作，在理解教材內(nèi)容的前提下，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同層次，做出相對應(yīng)的教學(xué)教案。區(qū)分個體差異，如：優(yōu)層教學(xué)教案以提升學(xué)生對英語知識的實(shí)踐運(yùn)用能力為主，差層教學(xué)教案以提升學(xué)生學(xué)習(xí)障礙為主。這樣就能夠保證每一位學(xué)生在同一節(jié)課程上，都能夠收獲相對應(yīng)的知識能力。

其次授課分層。授課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，分層授課就是要教師在授課的過程中充分考慮學(xué)生之間的差異性，采用針對性強(qiáng)的教學(xué)方法：如針對優(yōu)層的學(xué)生，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)類的教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究甚至是創(chuàng)新；針對中層的學(xué)生，可以通過“顛覆”傳統(tǒng)說教的方式，精講多練，主導(dǎo)作用不能丟棄，但也要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過在情境中的提問，表演，角色模擬等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性；對于差層的學(xué)生，教學(xué)中可以降低要求，只要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識。同時要以鼓勵為主，一方面幫助學(xué)生克服對新知識學(xué)習(xí)的恐懼感，逐漸建立學(xué)習(xí)的信心，另一方面可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感和樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以《英語》第一冊Unit 5Sports Are Fun—Speaking中的Dialogue“what sports do you like？”為例：要求優(yōu)層學(xué)生在了解相關(guān)固定句型的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境分組對話并表演；要求中層學(xué)生背誦該段對話，并能用useful expressions對話或復(fù)述；要求差層學(xué)生熟讀和理解useful expressions，盡量模仿與背誦該對話。endprint

最后作業(yè)分層。作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的一個延伸和補(bǔ)充，對于檢測學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效果和鞏固學(xué)生的課堂所得意義非凡，因此，在作業(yè)設(shè)計上，教師也應(yīng)格外注意，不能只是單純地勾畫課后習(xí)題，或者成篇地布置練習(xí)冊，而應(yīng)該設(shè)計并布置分層作業(yè)。分層作業(yè)的布置除了課后作業(yè)之外，上課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，課上的練習(xí)都需要分層，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。例如優(yōu)層學(xué)生可以布置一些難度大，綜合性強(qiáng)的作業(yè)；而中層的學(xué)生可以布置一些鞏固性的練習(xí)題；差層的則可以降低要求，設(shè)置一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，確保每一位學(xué)生都能“跳一跳，夠到桃”。

四、 分層教學(xué)實(shí)施效果

對于分層教學(xué)的實(shí)施效果來看，差層學(xué)生的效果是最為明顯的。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于差層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低，基礎(chǔ)差，存在很多惡劣學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教學(xué)難度是最大的。調(diào)查研究表明，認(rèn)為分層教育有效果的差層學(xué)生占比百分之九十以上，明顯高于比例稍微過半的優(yōu)、中層學(xué)生；認(rèn)為通過分層教學(xué)模式下學(xué)習(xí)自身英語水平的提高程度上，差層學(xué)生的比例也明顯高于中、優(yōu)層學(xué)生。不僅如此，在分層教學(xué)模式的接受度比例上來看，基本全部的差生都表示能接受，將近百分之百的比例明顯高于中、優(yōu)層學(xué)生。此外，在非智力因素調(diào)查中，就“你覺得分優(yōu)、中、差三層是否會傷害你的自尊心”這一問題上，一半以上的差層學(xué)生認(rèn)為不會，也明顯高于中、優(yōu)層學(xué)生。所以，只要采取正確的教學(xué)策略，合理的引導(dǎo)方式，職業(yè)學(xué)校英語課程的分層教學(xué)效果是顯著的。

除此之外，不同層次學(xué)生之間差距的減小也是有目共睹的，各個層次學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高，這一點(diǎn)是非常可喜的，這也說明了面對形形色色的學(xué)生個體，職業(yè)學(xué)校英語課程采取分層教學(xué)是符合實(shí)際的，是行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。只有在教學(xué)中充分的正視，了解并尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，采用針對性的教學(xué)方法，就能在預(yù)期的教學(xué)效果上更上一層樓。然而，在實(shí)際的執(zhí)行過程中，還存在不少問題值得反思。如學(xué)校提倡的學(xué)分制改革如何融入到分層教學(xué)的具體過程中來、如何考核分層教學(xué)的實(shí)際效果、缺乏針對性的教材——主要是缺乏面向優(yōu)層學(xué)生和差層學(xué)生的教材、教師對分層教學(xué)的理論研究不夠，這些都是亟待解決的后續(xù)問題。

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作者簡介：

黃天樞，廣東省梅州市五華縣華城職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint