高校學生教育管理模式探析

楊雅瓊+張思成+孫偉國+趙煒

摘 要 在全面改革中，書院制的學生教育管理模式以一種全新的教育理論和管理模式闡釋了高等教育的新趨向，是順應時代發展、以生為本的管理模式的創新。從傳統班級制學生教育管理模式和書院制學生教育管理模式兩方面進行闡釋、分析，進而提出書院制學生管理模式的新思路。

關鍵詞 班級制；書院制；學生教育管理模式；通識教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0004-03

1 前言

2016年全國高校思想政治教育工作會議提出：“思想政治教育存在既定的規律性，在教學發展中應該遵循既定的規律、秉承教育育人的原則，尊重學生的認知規律、以學生為核心，以關心、服務學生為根本出發點，通過多種方法來不斷提升學生的思想水平、道德品質和文化素養。”而在教育改革的大潮下，高等教育面臨巨大的機遇與挑戰，應通過體制的創新發展，來謀求更契合學生成長和發展需求的教育模式，進而為社會各界輸送道德品質過硬的高素質人才。書院制學生管理的核心思想是堅持以生為本，實行通識教育，統籌資源，促進全員育人、全過程育人和全方位育人，實現學生的成長成才。

2 傳統的班級制學生教育管理模式

班級制學生教育管理模式 現有學生教育管理模式為“校—院”兩級管理模式，即在學校層面黨委領導學生工作，由一位副校長分管；學院層面由負責學生工作的學院黨委副書記或副院長負責，以學工辦主任、團委書記、輔導員組成學生工作辦公室，負責本學院具體學生工作。形成以學生班級為管理單元的以“輔導員（班主任）—班委會（班長）—宿舍長”為核心的“班級制”三級科層管理模式，對學生宿舍的功能定位比較單一。但隨著社會對大學的需求不斷增加及大學自身的目標、結構、功能的日趨變化，傳統的學生教育管理工作遇到前所未有的困難與挑戰。

班級制學生教育管理模式的問題與不足

1）強化行政管理而忽視教育本質。基于行政主導的教育打上了“行政性”的管理烙印，高校教育管理中對于學生均實行自上而下的監督管理模式，行政色彩較強，而忽視了教育引導性。

首先，在實踐管理中，高校將學生依照學院、專業、班級等管理層次進行劃分，以班級為基礎管理單位，對學生進行機制管理，由此形成輔導員（班主任）—班委會（班長）—宿舍長三級自上而下的教育管理體系。在被動管理模式下，學生自律性變差，自我管理、教育、監督和服務的能力也無法得到有效提升，制約了管理效果。

其次，在學生住宿管理中，通常以宿舍為基本組織形式，盡量將同一年級、專業、班級的學生安排在一起，由此便于集中管理，但文理滲透和融合則無法很好實現。

最后，關注點集中在宿舍衛生、紀律上，而忽視了宿舍的育人功能。

2）重專業知識傳授而輕通識教育引導。通識教育是高等教育在社會變革中順應時代發展的必然結果。它是高等教育的重要組成部分，是所有大學生都應該接受的對自由精神追求和理想人格培育的人文教育；其目的在于培養學生掌握熱愛社會生活、勇于承擔社會責任、成為全面發展人所必備的扎實的專業知識、嫻熟的職業技能。從本質上說，通識教育是一種對自由文化精神理解的教育，它所提倡的自由、獨立、追求卓越等精神正是大學文化創新的重要基點。

高校以往學生管理模式推行的是專業優先、通識在后的模式，其勢必造成知識教育與通識教育培養的失衡。由此，教學規劃、課程設置及實踐教學均以市場需求和職業發展為目標導向，推崇專業教育的規模化發展；而且在教育效用的驅動下，家長也更認同高校的就業導向性，由此驅動高校在制訂培養方案、實施教學管理中也更傾向于向學生傳輸專業和職業教育內容，而對于通識課程的重視程度相對較低。

3）現行的通識教育體系亟待改善。通識教育課程目標、通識教育的模式選擇、通識教育與專業教育的關系、通識教育師資、通識教育評價、通識教育的體系安排等，目前尚未達成共識和統一，亟待進一步完善。

3 書院制學生教育與管理模式

書院制學生教育與管理模式的內涵 書院制管理模式是高等教育普及化發展過程中的產物。它根植于中國古代書院制厚重的文化土壤，但與私學性質的古代書院制度不同；它借鑒了西方住宿學院的模式，但與現代歐美宿舍學院制度不同。可以說，書院制是實現通識教育（素質教育）和專才教育相結合，力圖達到均衡教育目標的一種學生教育管理制度。書院通過通識教育課程和提供非形式教育（即非課程形式），配合完全學分制，推展學術及文化活動，實現學生文理滲透、專業互補、個性拓展，鼓勵不同背景的學生互相學習交流，滿足學生的個性化發展需要。目前，采取書院制的高校依托學分制，以學生公寓為空間載體，借助文化活動的開展將單一的住宿功能擴展到多元化的住宿、學習、娛樂、交流功能，最終促進學生的全人發展。

書院制學生教育與管理模式的特征

1）書院制以人性教育和博雅教育為依托，打破專業壁壘，為不同學科、不同專業學生的學習互鑒創造條件。

2）配備學業導師與人生導師。導師入住學生宿舍，與學生同吃同住，隨時為學生傳道授業解惑，幫助引導學生成長成才。

3）書院通過舉辦研討會、師友計劃、社區服務、領袖才能訓練等活動，有針對性、有目的地舉辦活動，豐富學生的課余時間，讓學生通過參加這些活動提高綜合素質和能力，從而實現全面發展。

4）書院配有文化休閑設施和學生活動中心，為學生的良好發展提供適宜的文化環境。以文化人、以文育人，逐步形成的書院精神和書院文化，增強了學生對學校的歸屬感和榮譽感。

書院制學生教育管理模式的優勢

1）書院制學生管理有利于學校推行通識教育。通識教育旨在通過為學生提供各種非形式教育項目和課外活動，讓來自不同學院的學生和交流生在書院共同生活和互動，培養全面發展、有社會責任感、創新精神強、實踐能力高的社會主義合格的建設者和接班人。實施書院制學生管理的終極目標即樹立學問與人生砥礪合一的高質量的教育觀，同時也是學校實施通識教育，提高大學生綜合素質的有效途徑。endprint

2）加速創新人才的培養。高等教育發展的目標定向就是培養創新型人才，而書院制學生教育管理將突破傳統模式，引導學生參與學習或多樣性教育活動，以促進學生專業知識和其他綜合能力的全面發展。這是改善教學管理方法、增強教育效果的關鍵所在，也很好地迎合了現代教育改革下大學生人才培養的價值需求。其從長遠出發來推動教育改革，是以現存教育問題為出發點的具有實踐性的深化變革過程。

3）促進大學文化及和諧校園文化發展。書院是教育中學生自我學習、管理及實踐的活動區域，是有效傳揚大學生熱愛學習、高尚品德、健康理念等校園特色文化的關鍵載體，而且是推進學生思想政治教育、通識教育、心理輔導、健康教育、知識與實踐全面發展的平臺支撐。它更強調在夯實專業基礎之上對學生全面發展具有積極效應的思想引導、行為養成、品格塑造和實踐鍛煉，從而在培養學生專業知識之余，也能促進其獨立創新、辯證思維、職業規劃、溝通交流、團結合作及靈活適應性等各方面能力的系統提升，以便在全面提升學生精神文化素養基礎上構建更加完善的校園文化。

書院制學生教育管理模式的啟示 目前，國內部分高校書院制學生教育管理模式仍處于探索階段，尚不能夠被推廣，每所高校都有自己獨特的文化和歷史，但是從西方高校住宿學院制和國內部分高校書院制可以得到一些啟

示：學生教育管理要“以生為本”，提高服務水平，即充分尊重學生的自主權，培養學生的歸屬感；學生工作重心必須由班級轉向宿舍，大力開發隱性課程；必須加強專職學生管理人員隊伍建設；必須轉變管理理念及結構，嘗試建立新模式下的住宿學院制；必須加強宿舍環境建設，提供優良服務。

鑒于此，可將西方高校及國內部分高校所實行的書院制學生管理模式與現階段我國傳統的班級制學生管理模式加以融合。

1）書院以學生公寓為工作載體，承擔打造社區文化環境、提供學生個性發展平臺的教育任務。書院將學生素質拓展、人文精神與博雅教育結合起來，為學生建立各具特色的文化之“家”；尊重學生的自主選擇，為學生的相互交流和自主發展服務，共同營造書院文化。

2）書院在學校書院管理委員會的領導下，在學校書院管理辦公室的協調指導下開展工作，落實書院各項工作目標。書院管理辦公室主任由學校分管領導擔任，學生處、教務處、團委等部門負責人以及各書院院長任副主任，統籌指導學校書院工作，并適應增加書院辦公室的工作職能。書院設立書院院長一名，實行院長負責制，以院長為行政工作的第一責任人，主持書院全面工作；院長助理2～3名，具體負責日常行政管理、學生管理、通識教育和文化建設活動等相關工作；專任教師、學業導師若干。書院下設學生工作辦公室、共青團書院委員會、學生會、學生自我管理委員會四個部門。

3）各書院以學生公寓為單位開展日常工作，學生公寓配備學生工作辦公室、學生心理咨詢室、電子閱覽室、圖書閱覽室、討論室、多媒體會議中心、社團活動室、自習室等。同時，各書院制定各自的發展規劃、章程及規章制度，有院徽、院訓。

4）對書院班級進行專任教師、專業教師、學業教師配備。以書院班級為單位，每個書院班級配備專業教師一名，負責對書院班級學生進行專業課程指導，實行輪換坐班制；學業導師一名，負責學生學業規劃、學風建設、就業指導等方面工作，實行常駐制；每三個書院班級配備學生專任教師一名，主要負責學生思想政治教育、心理督導、日常管理、突發事件處理等方面工作，實行常駐制。

5）書院配合學校教務部門，制定書院通識課課程體系、教學內容更新和教學方法手段改進的目標和要求，制訂并實施書院學生成長記錄計劃，對書院通識教育及綜合素質拓展活動進行檢查、督導和效果評估，做好通識教育、科研教研、綜合素質拓展活動資料的收集、管理和歸檔工作。

4 結語

綜述，書院制學生管理模式在全國范圍內仍處于探索階段，尚未形成系統的經驗和規律，需要花費大量的人力、物力和財力進行長期嘗試和探索。

參考文獻

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