乘教材之舟 揚寫話之帆

摘 要： 根據小學生的思維特點及小學語文低段人教版實驗教材圖文并茂，文質兼美的特點，筆者嘗試以教材為載體，從“仿寫”、“補寫”、“續寫”和“繪寫”這四方面引領學生進行隨文練筆，探索小學低段寫話訓練的有效策略，提高學生的寫話能力。

關鍵詞： 仿寫；隨文練筆；訓練點；續寫

《小學語文課程標準（2011年版）》提出教師要致力于促使小學低段學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學方法上‘打開創作的源泉，詩人的琴弦就能發出美妙的樂聲。”基于這種認識，筆者嘗試以教材為載體，帶領學生隨文練筆，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的寫話能力。

一、 仿寫——臨摹語言規律

2011年版課標提出有關寫話的要求：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”著名語言學家呂叔湘先生也提倡“從語言出發，再回到語言

”。其實質就是從語言中學習語言。模仿是學習的必經之路。翻看低年級教材，精妙的語言比比皆是。讓學生“依葫蘆畫瓢”，仿寫課文中的精妙句段，有利于學生把握語言運用的本質和規律，在寫話教學的起步階段起到重要作用。閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕易地放過，務必發現它的特征。

（一） 句式仿寫，巧抓經典詞句

低段學生句式仿寫的對象一般為課文中具有形式感與較強表現力的句式，如比喻句、擬人句、排比句等。這樣的經典句式在低年級教材中并不鮮見，只要稍加利用就可以成為一個很好的仿寫點了。

（二） 段式仿寫，咀嚼精彩段落

段式仿寫對象一般為排比句段、承接句段等一些形式感較強表達效果獨特的句段。低年級教材中的語言往往非常簡練，每段大多是兩三句話，但卻蘊含著一定的語言規律，排比句段、承接句段較多，是孩子們仿寫的好材料。

教師充分挖掘課文中的語言規律，找準仿寫的訓練點，在愉快的氛圍中進行隨文練筆。教學由易到難，由扶到放，讓學生跳一跳就能摘到“果子”，嘗試到“果子”的香甜，從而樂于提筆，易于動筆。

二、 補寫——豐盈文本空白

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點，是學生閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學生進行小練筆的“天地”。

（一） “無中生有”——為省略號補白

挖掘課文的“補白點”，要從細微處著手。很多時候，一個不起眼的省略號也是教學中一處絕佳的“補白點”。低年級語文教材中有不少句段都用上了省略號，留下了“思維空白”，任憑學生自由想象。

（二） 短話“長”說——為略寫部分補白

一篇優秀的文章總能做到詳略得當，重點突出。但有些時候略寫的部分不等于無關緊要的部分。有些作者會匠心獨運，將一些重要內容幾筆帶過，留下一些“無字處皆有其意”的空白，吸引著讀者“走進”文本，依各自獨特的理解去揣測與想象，對文本情感的感悟，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

例如：人教版二年級下冊《郵票齒孔的故事》一文中，詳細寫了阿切爾怎樣產生要造郵票打孔機的想法的過程，贊揚了阿切爾留心觀察生活，善于發現，勤于思考的美好品質。而阿切爾動手研究和制作郵票打孔機的過程，文中只用“阿切爾開始了研究工作。很快，郵票打孔機造出來了”略寫帶過。教師抓住了這一絕佳“補白點”，讓學生當當發明家，想象一下阿切爾會怎樣進行研究。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來，大家都各抒己見：

學生A：我先設計好郵票打孔機的樣子并把它畫在紙上，那臺機器的中央有一枚鋼針，旁邊裝有一個把手，只要輕輕搖動把手，鋼針就會自動打孔，樣子有點像我媽媽的縫紉機。

學生B：一次只能打一個孔，打一枚郵票都要好長時間，速度太慢了。我想在機器上裝一排鋼針，這樣搖一下就能打一排孔，速度快多了。

……

從說到寫，以說促寫，孩子們輕而易舉地為課文補寫了精彩的一段。在充滿想象力的“補白”中，學生更深刻地感受到阿切爾制造郵票打孔機的艱辛與勤思敏行、鍥而不舍的精神，同時培養了學生的邏輯思維能力與寫話能力。

三、 續寫——創編新的精彩

低年級的孩子喜歡天馬行空的想象。當思維閘門一打開，他們就會涌現出許多新穎、生動的意象。教師應抓住“訓練點”，因勢利導，為學生插上想象的翅膀。

例如：教學二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，教師啟發學生思考：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？教師讓學生在理解文本內容的基礎上，展開豐富合理的想象，續寫課文，提升學生的想象能力和語言表達能力。一位學生這樣寫道：

看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人非常后悔當初沒有聽鄰居的勸告。他想：如果我聽了鄰居的勸告，治好葉子上生的蚜蟲，小葫蘆就不會掉了。我真糊涂啊！明年我一定要好好種葫蘆，經常給它澆水、除草、施肥，如果葉子上生了蚜蟲，一定會及時治。

有了情境，學生就有話想說，有話可寫，就有了異彩紛呈的故事結尾，精彩無限。在續寫的過程中學生的形象思維被激活了，積累的詞匯被調用了，表達能力得以提升。

四、 繪寫——激活形象創作

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”也許正因為如此，小學語文人教版實驗教材的一大特色是課文插圖精美。如果把畫畫與寫話有機地結合起來進行教學，讓學生模仿課文插圖畫畫圖、寫寫話，更符合低年級孩子的思維特點。畫畫寫寫，孩子都樂于動筆。

正所謂，萬丈高樓平地起。低年級寫話是習作的初級階段，不必強調各種要求，讓學生大膽寫，就像初學走路的嬰兒一樣，讓他們邁開步子自己走。教學有法，教無定法，貴在得法。

參考文獻：

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[5]林彤.高年段主題式生活化習作教學策略[J]，小學時代，2009.7：22.

作者簡介：

林春燕，廣東省東莞市厚街鎮竹溪小學。endprint