分步指導 學會審題

摘 要： 作文命題是小學作文教學研究中的熱點，它關系到小學作文教學研究中的諸多命題。素質教育的核心是注重人的發(fā)展，個性的發(fā)展。作文命題教學是以實施生活點和思想點去命題。語文教師要有目的、有計劃、有意識的幫助小學生，逐步進行指導，從而培養(yǎng)他們的學會審題的能力，提高他們的學習興趣和寫作質量。

關鍵詞： 作文教學；析題；釋題；審題

寫作文，就要寫自己生活學習中親身體驗的，不要胡編亂造。而一篇作文從觀察、命題、指導到批改、講評、修改，都有其自身的規(guī)律和特點。但是，像“假如我……”這樣的作文題目，小學生親身體驗不多，特別是現在小學新概念作文，只能靠學生想象，尤其是讓學生學會析題、釋題、審題，才會很好地表達感情。

一、 學會“析題”

所謂“析題”就是學會分析題目，正確理解命題意思。題目只出一個范圍，僅僅提示一個寫作的方向。如“記一處你最熟悉的地方”，學生看到題目，首先要分析，抓住關鍵詞。“地方”是這篇文章題目的眼睛，但沒有硬性規(guī)定學生一定要寫什么地方，這樣學生選擇的余地就大了。如《他真行》，學生們一看題目就知道這是篇寫人的題目，但要抓住關鍵詞，有的學生說“行”，有的學生說“真行”，有的學生干脆說“他真行”。于是我和同學們一起討論、分析，最后大家說：“真行！”我又啟發(fā)學生們“真行”可換成哪些詞，學生們紛勢舉手說：“真有辦法”“真會解決問題”“真能克服困難”“真棒”……題目分析對了，寫作也就不會離題，這樣他們便會用第三人稱寫別人遇事有辦法、有能力。

如：記一次參觀或游覽活動，寫參觀或游覽活動和一般記春游、秋游活動有區(qū)別。前者側重寫看到、聽到和想到的；后者可以寫春游、秋游活動中進行的娛樂游戲，如劃船、游藝機、坐電動馬、開碰碰車等。學生寫參觀游覽活動，易報流水賬，他們看到什么就寫什么，抓不住參觀對象的特點。

二、 學會“釋題”

“釋題”是學生結合自己的經歷、感受，解釋題目的含義。學生在生活中，積累了大量的表象，作文課上，學生在老師的指導下，提取與當前作文有關的表象和對事物的認識。有創(chuàng)意的選材，必須是善于聯(lián)想。我上“玩得真高興”作文課時，先出示一組題目“玩得真高興”“玩溜溜球”，請學生說這兩個題目有什么地方相同？有什么地方不相同？學生們各抒己見，說得很有道理。其中一位學生說：“題目要求寫一次‘玩的過程，‘玩什么都可以寫，除此之外，還要寫出‘玩的過程。”學生們對題目解釋清楚，也理解了題目的含義，提高了寫作能力。如《××生氣了》只出半道題，讓學生自填另一半。學生看到題目，先要弄清題目的意義。“××”可以讓學生自由選擇，它可以寫父母，也可以寫老師。可以寫近鄰、遠親，也可寫同學、伙伴，甚至可以填一個“我”字，這樣一來，學生自由度很大。還可以出幾道題，讓學生自己分析、解釋，任選一道題作文。另外，學生自己命題，這樣徹底解放學生，讓他們完全按照自己的興趣愛好，選擇自己愛寫的內容來寫。限制過多、指導過細，在各種條條框框的束縛下，學生是不可能自由的表達自己的思想。“落在貓腳爪里的夜鶯是唱不出歌來的”，只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能做到自由表達。

三、 學會“審題”

對作為題目的審題要廣開思路，既要明白題目中要求了什么，又要了解題目中限制了什么，從而使小學生的思路精準把握題目的要求，既可自由發(fā)揮又不至于離題千萬里。

1. 審題的角度要多

如作文《關心》，題目主要集中“關心”這一主題，在內容方面，可供學生選擇的非常寬泛，既可以可以寫人，如“一個從小關心我的人”；也可以記事，如“記同桌同學關心我的一件事”。 在時間方面，可以是寫過去、講現在、說未來，也可以是寫彈指間的幸福，也可以是訴說歲月長河流淌的故事。從空間方面而言，可以描寫校園、鄉(xiāng)村、家里、影院、醫(yī)院、街道等等，舉不勝舉。總而言之，無論從內容的選擇、時間的以及空間范圍的設計，這些都不受限制，唯獨就是不能離開“關心”二字。

2. 審題的角度要小

前面談到作文題目的“寬”，此類作文題目含義很寬，寫作的范圍很廣，這就會出現一個問題：因為可供選擇的材料太多，造成學生找不著切入點。如《我又過了一年》這個作文題，題目主題指向“這一年”，從時間上講范圍十分廣。在實際教學時，教師要引導學生將題目變“小”：想想您在這一年中生活中經歷最難忘、最快樂、最后悔……學生會說：這一年里我參加的作文比賽第一次獲得一等獎，這一年我被評為三好生，這一年我做了一件傻事……于是，一個個具體明了的題目產生了：又過了一年我拿到了第一個滿分，又過了一年我竟落選了，又過了一年我干了一件傻事……題目變小了，但更具體了，它是一年生活的縮影它，是那樣實在，又是那樣深刻。總之，我們通過細審題意和多角度思考，不僅把題目的要求和范圍搞得一清二楚，而且大大的打開寫作的思路。

3. 審題的角度要新

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”從不同視角挖掘、點化題意，就可以另辟蹊徑發(fā)現別人看不到的風景。如《他總留在我的記憶中》這個題目，要求設議 “他”。在審題時，一般同學會容易聯(lián)想到生活中熟悉的人，如孩提時的玩伴、要好的同學、鄰居小朋友等。僅憑從“熟悉”二字來剖析，小學生對題意的理解無形中就已經囿于老舊的套路。因此，能否啟發(fā)學生站在另一個全新的角度來審視題目呢？其實，記憶中的人不全是熟悉的人，也有偶然相識、一面之緣的人。如一個態(tài)度和藹的售票員，一個風雨無阻的快遞員，一個在馬路上問路的小女孩……總之，要盡可能把這個“他”的范圍考慮的大些、寬些，以便從中選到更多更好的材料。

當然，從作文這個龐大體系來講，要研究的問題很多，以上是我這這些年來的作文教學經驗，如何切實有效地提高小學生的寫作水平，在今后的作文教學中尚需不斷地學習和探索。

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作者簡介：

林祥飛，福建省漳州市漳浦縣君胄小學。endprint