情境教學下的高中語文課堂的構建

摘 要： 語文作為一門人文性、故事性較強的學科，創設一定的情境引導學生進行學習不僅能夠幫助學生更好地理解文本中的情感態度和價值觀，提升學生的基本語文素養，而且，對高效語文課堂的順利實現也有著重要的作用。所以，在課改的大背景下，教師要通過多種教學情境的創設來引導學生在感悟文本，領會文本內涵的過程中理解文本的中心思想，進而，使學生在直觀、形象的語文課堂中形成基本的語文素養。

關鍵詞： 情境教學；高中語文；體驗；視聽；想象；問題

情境教學是課改以來新晉的一種教學方法，該方法不僅能夠給枯燥、無趣的語文課堂添加生機，也能調動學生的語文學習積極性，更能幫助學生理解和掌握基本的語文知識和技巧，進而，為高效、精彩語文課堂的構建奠定堅實的基礎。因此，作為新時期的語文教師，我們要借助多種教學方法、教學手段來創設有效的、符合教材、適合學生的語文情境，以促使學生在高效的語文課堂中端正學習態度，提高學習質量。本文從以下幾個方面入手對如何創設情境，如何構建情境化的語文課堂進行研討，以促使學生獲得良好的發展。

一、 體驗情境的創設

體驗情境的創設是為了引導學生感受文本中作者在其中寄予的情感、態度和價值觀，也是提高學生語文文本理解能力的有效活動之一。所以，在應用情境教學法的過程中，教師要立足于教材文本，通過體驗情境的創設來激發學生的課堂活動參與度，進而，使學生在積極參與語文活動中掌握知識，鍛煉能力。

例如：在教學《故都的秋》時，為了能夠讓學生體驗文本中作者借景抒情的思想感情，也為了調動學生的語文學習、體會的興趣，在導入時，我向學生朗讀了一首“秋”的小詩，即：

震落了清晨滿披著的露珠，

伐木聲丁丁地飄出幽谷。

放下飽食過稻香的鐮刀，

用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

秋天棲息在農家里。

……

這是何其芳的《秋天》，每一個句子都描寫了一個場景，都展示了秋的特點。看到這樣的描寫，哪位同學愿意來說一說自己眼中的“秋”呢？之后，再將學生過渡到作者筆下的秋。可見，這樣的語言體驗情境的創設不僅能夠給學生營造輕松的語文學習氣氛，而且，也能幫助學生在不同“秋”的體驗中真正理解作者在文本中借“秋”表達的憂郁而孤獨的感情。

二、 視聽情境的創設

隨著多媒體技術的廣泛應用，視聽情境的創設就成為了語文教學中常用的一種方式，這一方式不僅能夠給枯燥的課堂注入生機，也改變了教師、黑板、學生的三點一線，對學生學習積極性的調動也有著重要的作用。所以，教師要通過視聽情境的創設來構建形象化的高中語文課堂，進而，也促使學生的學習效率獲得大幅度提高。

例如：在教學《阿壩草原上的水》時，考慮到阿壩草原不是我們西藏地區，如果我們簡單的按照以往的閱讀、重點解讀的方式進行教學，學生的活動就只能是死記硬背，根本不利于學生學習興趣的形成。所以，為了改變這一現象，我選擇了“視聽情境”的創設，一來是因為網絡上有很多阿壩草原的相關圖片和視頻，這就確保了這一情境創設的高效實現。二來直觀的視頻或者是音樂的播放給課堂注入了生機，有助于學生學習興趣的提高。因此，在這節課的視聽情境創設的過程中，我借助多媒體向學生播放了相關的視頻片段，并在《天堂》這一音樂背景下思考：阿壩草原的水有什么特點？說一說，阿壩草原和我們西藏草原有什么異同？組織學生在視覺情境的沖擊下思考，學習，這樣不僅能夠提高學生的課堂參與度，而且，對學生情感態度的形成有著十分密切的關系，進而，促使學生在直觀的語文課堂中提高語文學習效率。

三、 想象情境的創設

有人說過：想象比知識更重要。或者可以說，想象是不受時間、不受空間的限制，天馬行空，什么都可以出現在自己想象的世界里。所以，教師要充分發揮學生的想象力，要通過想象情境的創設來引導學生走進語文文本，感受文本中所包含的情感態度和價值觀。

例如：在教學《記念劉和珍君》時，這是一篇紀念性的回憶文章，但這件事的發生距離現在的學生很久遠，同學們甚至很難想象到當時是一種怎樣的情境，為什么會有這樣的事情發生。所以，在構建具有情境化的語文課堂中，教師要引導學生跟隨作者的描述去想象當時的情境。也就是說，先組織學生自己對這篇文章的寫作背景以及相關資料進行搜集和學習，之后，在閱讀這篇文章后，展開自己的想象，說一說自己的認識，以幫助學生更好地理解文本中所包含的情感態度和價值觀。

四、 問題情境的創設

問題情境的創設是課改以來我們最常用的一種情境教學法，是鍛煉學生問題獨立思考能力，培養學生探究意識的有效活動之一。所以，在構建情境化的語文課堂中，我們要通過有效問題情境的思考來引導學生進行思考和探究，以幫助學生更好地理解文本，理解文本中的重難點，同時，也有助于學生學習效率的提高。

例如：在教學《項鏈》時，為了培養學生的探究意識，也為了培養學生的問題獨立思考能力，在問題情境教學法的應用下，我組織學生對下面幾個問題進行了思考，即：

1. 文章中哪些地方都有暗示這條項鏈是“贗品”？

2. 馬蒂爾德是一個怎樣的人？

3. 如果馬蒂爾德沒有丟失項鏈會是一個怎樣的結局？當馬蒂爾德知道項鏈是假的之后，想象一下他是一個怎樣的反應？

4. 討論：這篇文章的中心思想是什么？

……

組織學生以小組為單位對上述這幾個問題進行思考和探究，可見，這樣的問題情境不僅能夠加強生生之間、師生之間的交流，而且，對豐富學生的觀點，提高學生的語文學習質量都有著重要的作用。

當然，除了上述的幾種情境的創設之外，我們還可以創設生活情境、創設故事情境、語言情境等等，這些情境的創設都是有助于語文教學質量得到提高的，也是有助于學生語文學習能力得以大幅度提高的保障。所以，在新課程改革的大背景下，教師要相信學生，要通過多種情境的恰當創設來吸引學生的學習注意力，進而，使學生在積極參與情境活動中掌握知識，提高能力，同時，也為學生語文素養的全面提升做出貢獻。

參考文獻：

[1]駱秋穎.高中語文課堂情境教學的高效設計分析[J].中國校外教育，2015，（05）：98.

[2]王文娟，倪輝.情境教學法在高中語文教學中的應用探討[J].中國校外教育，2013，（28）：62.

作者簡介：

雍蓉，西藏自治區昌都市第二高級中學。endprint