淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入

摘 要： 在小學(xué)教學(xué)過程中，精彩的導(dǎo)入可以在一節(jié)課的開始就將學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為新課的講授做好鋪墊。如果課堂導(dǎo)入不恰當(dāng)，學(xué)生只能跟著老師邊走邊學(xué)，不能把握重點和難點。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，導(dǎo)入顯得十分重要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；導(dǎo)入方法；激發(fā)興趣

筆者通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾個小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法：

一、 由生活事例導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活中遇到的實際問題，學(xué)生在生活中總會積累這樣那樣的問題，使他們迷惑不解又有強烈的解答欲望，用這種問題作為課堂導(dǎo)入材料，一定會吸引學(xué)生眼球、調(diào)動他們求解的積極性，從而達到教學(xué)目標。

例如“余數(shù)”的教學(xué)中，我先拿了12個蘋果，叫四個學(xué)生站在講臺上，又請上來一位學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，讓他把這些蘋果分給四位同學(xué)，這個學(xué)生很順利地就將蘋果分下去了，每人三個，準確無誤。我又讓他把分下去的蘋果收起來，放在講桌上。我說：“某某同學(xué)分的很對，我決定獎勵他一個蘋果。”他拿著蘋果高興地回到了自己的座位上。

緊接著，我又叫了一位學(xué)習(xí)稍微好點的同學(xué)讓將剩下的蘋果再次平均分給站在講臺上的四位同學(xué)，這下可把這位同學(xué)難住了，他怎么也分不對，我請其他同學(xué)幫忙，他們也不能說出好的分配方法，于是我在黑板上工整的寫了兩個大大的字：“余數(shù)”，自然而然的導(dǎo)入了新課，學(xué)生帶著剛才分蘋果時遇到的困難，很投入的進入新課學(xué)習(xí)中，這節(jié)課最終取得了很好的效果。

二、 通過類比導(dǎo)入新課

很多知識是與已有知識進行類比而產(chǎn)生的，小學(xué)數(shù)學(xué)中這類現(xiàn)象太多了，我們在教學(xué)時要抓住這些聯(lián)系，讓已有知識在新課學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，這樣，學(xué)生既能學(xué)習(xí)從相互聯(lián)系中得出解決問題的方法，又能在比較中找出相同點與不同點，有利于形成系統(tǒng)知識。平面圖形面積的計算是小學(xué)數(shù)學(xué)課的一項重點，幾乎貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，作為數(shù)學(xué)老師，一定要從他們的類比中找到聯(lián)系，從而解決問題。

例如，“三角形的面積計算公式”的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形、長方形、平行四邊形面積計算公式，再要求學(xué)生說出平行四邊形面積計算公式，再要求學(xué)生說出平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，強化面積計算中的轉(zhuǎn)化法。然后讓學(xué)生思考：能否像尋求平行四邊形的面積計算公式一樣，通過割補（或拼接）把三角形的面積轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的幾何圖形的面積來計算？學(xué)生不難由推導(dǎo)方法的類比而獲得公式。于是，我拿出了事先準備好的教具，讓學(xué)生通過割補法嘗試解決三角形面積的計算方法，沒多長時間，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)，兩個完全一樣的三角形可以割補成一個平行四邊形，平行四邊形的面積公式是底*高，那么一個三角形的面積應(yīng)該為這個平行四邊形面積的一半，于是很自然的推導(dǎo)出了三角形的面積公式。這樣，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，不但掌握了新知識，而且培養(yǎng)了他們從已知出發(fā)探求未知的做學(xué)問思想。

三、 總結(jié)、歸納，找出共性，導(dǎo)入新課

心算、速算在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中至關(guān)重要，是體現(xiàn)一個學(xué)生思維靈活性的重要途徑，那么這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)該體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，進行日積月累的訓(xùn)練。

在導(dǎo)入新課時，通過一些個別現(xiàn)象，讓學(xué)生去觀察、比較、分析、綜合，總結(jié)出一般規(guī)律，是常用的方法之一。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定律、法則、性質(zhì)等規(guī)律的教學(xué)常常沿著這種思路來引入。

例如：“乘法分配律”的教學(xué)，我先在兩塊小黑板上分別出示了下面兩組練習(xí)題，把全班同學(xué)分成甲乙兩個比賽組，分別作第一、二組練習(xí)比賽。

第一組 第二組

（1）4*25+4*75 （1）4*（25+75）

（2）8*115+8*10 （2）8*（115+10）

（3）15*31+15*69 （3）15*（31+69）

當(dāng)乙組獲勝甲組不服時，師生討論：第一組算式到底能否像第二組算式那樣進行簡算？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每組的第（1）題、（2）題、（3）題結(jié)果分別相等時，教師提出如下問題：結(jié)果相同的兩個算式之間有什么相同點和不同點？進而提出：通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)了算式中的共同點，從而總結(jié)得出了乘法分配律。

四、 通過分類，導(dǎo)入新課

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識是以一組知識的形式出現(xiàn)的，并非單個出現(xiàn)，那么教學(xué)中就應(yīng)該充分把握這些知識中的不同點，從而引入新知識的學(xué)習(xí)。這樣引入背景突出，整體性強，學(xué)生思維連貫，認識自然。因而對所學(xué)的知識理解最深刻，知識結(jié)構(gòu)最完整。

例如“偶數(shù)、奇數(shù)的概念”的教學(xué)中，我先在黑板上出示了4，12，26，58，72，94，118這樣一組數(shù)，讓學(xué)生用2去除這些數(shù)并找出共同點，學(xué)生很快得到了答案，即都能整除沒有余數(shù)，緊接著我又在黑板上出示了7，15，29，43，55，77，91，131，讓學(xué)生用2去除這些數(shù)并找出共同點，學(xué)生很快得到了答案，即都不能整除、有余數(shù)。

于是我引導(dǎo)學(xué)生分析、比較每一類中各數(shù)之間有什么共同點，不同類別中的數(shù)之間有什么不同，通過比較中引出偶數(shù)、奇數(shù)概念。

五、 通過演示實驗導(dǎo)入新課

實驗直觀性強，能給學(xué)生留下深刻印象，這樣學(xué)到的知識既能讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受，又能激發(fā)學(xué)生通過動手解決問題的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識可以通過實驗演示的方法獲得，符合學(xué)生的認識心理特點以及情感需要，教學(xué)效果明顯。

例如在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時，我拿著事先準備好的各種形狀的實物，叫了幾個學(xué)生分別拿著這幾樣教具，這幾個學(xué)生對這幾個教具進行了擠壓、推拉等，別的同學(xué)在下邊仔細觀察，過了一會，我問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)有什么不同？”學(xué)生的回答各種各樣，但總結(jié)起來不外乎是三角形不變形、穩(wěn)定，其他的教具都不穩(wěn)定，于是得出了三角形的穩(wěn)定性。我又引導(dǎo)，三角形的穩(wěn)定在生活中應(yīng)用廣泛，誰能舉例，學(xué)生們積極回答，效果良好。

教無定法，新課的導(dǎo)入也沒有固定的模式，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計，靈活運用。作為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要緊跟時代發(fā)展步伐，更新教育理念，在課堂導(dǎo)入中多下工夫，創(chuàng)新導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在積極愉快中進入新課學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

作者簡介：

張昶德，甘肅省定西市安定區(qū)北關(guān)小學(xué)。endprint