相信學生，還課堂精彩

常鑫

摘 要：再上《三角形的穩定性》一課，能夠深刻感受到有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，教學時應給學生留有“空間”，引導學生自主探究，讓學生成為學習的主人。在動手操作中激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，讓學生學會自主學習。在教學中要盡可能多的讓學生有目的地觀察操作，進行知識的交流等活動，主動豐富自己的認知經驗和活動經驗，從而獲得知識形成能力。

關鍵詞：任務驅動；動手操作；自主學習；螺旋上升

一、任務驅動，讓每個學生明確自己的活動

備課中要思考每節課的“新”點在哪兒？利用什么形式讓學生掌握這個“新”點呢？所以推出了“任務單備課”，課堂中一個個任務是需要教師精心思考的，不是老師的隨意行為，學生在完成任務的同時，又會獲得些什么呢？教師如果不在備課前思考這個問題，那么備課就是一個沒有生命的外殼，只是為了應付各種各樣的檢查，對于教師自己的成長和學生的能力養成都是無效的。所以任務單的備課就是要求教師要多思考、勤思考，要真正從學生的角度去思考，才能設計出對于學生有用的備課。

例如，《三角形的穩定性》一課設計了這樣的三個任務。

任務一：①同學們，請你用小棒擺一擺，擺出一個三角形和一個四邊形。②和組內同學交流：你是怎么擺的？有什么發現？

任務二：①請你利用學具袋1里的學具，動手制作一個三角形和一個四邊形。②做好后，請你動手拉一拉，有什么發現？和小伙伴交流。

任務三：①剛才我們研究了四邊形易變形，那五邊形、六邊形呢？②請小組合作利用學具袋2中的學具，制作多邊形，做完后拉動，把你們的發現記錄下來。③思考：怎樣就能使四邊形、五邊形、六邊形穩定呢？把你們的想法畫出來。

在任務中，讓學生明確自己的活動，同時對于學生的活動老師又提出要求，每節課都這樣一直訓練，孩子的學習能力得到了提升。在數學課堂教學過程中，教師不僅要把注意力放在教學的結論上，還應當重視學生對獲取知識思維過程的學習，多把注意力放在為學生提供主動參與的動態學習過程上，讓學生人人動手、動腦、動口，經過他們自己的主動思考，解決問題，獲取知識。在數學課中，教師要提供盡可能多的創造機遇，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉與提高。

二、動手操作，在生生互動中提升能力

盧梭曾經說過：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動地學習為主動、創造性地學習。小學生好動，有意注意時間持續很短。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學中，利用學生好奇、好動的心理，恰當地進行引導，使他們主動參與到學習中。根據教學內容，精心組織有關的動手操作活動，喚起學生潛在的動力。

例如，學習《三角形的特性》這節課，因為有以往圖形教學的基礎，孩子對于三角形特征的理解并不難，孩子很容易就能說出三角形有三個角、三條邊、三個頂點，是個封閉的圖形。本節課的教學重點是會畫三角形底邊上的高，學生利用舊知進行遷移也能很快得到答案，找到正確畫高的方法。而對于教材中篇幅較短，筆墨較少的三角形的穩定性是需要好好研究和思考的內容，這部分內容也是教學的重難點。

三角形具有穩定性，不是本冊教材第一次出現，而對于三角形的穩定性，學生到底是怎樣理解的呢？課前對部分學生進行了調研，有的學生說：“三角形非常穩固。”教師追問：“穩固是什么意思？”學生說就是一動不動了。從談話中感覺孩子對于三角形穩定性的理解還真是有問題的，課堂中怎樣才能讓學生真正理解三角形的穩定性呢？于是給學生準備了充足的學具，讓學生動手操作來制作多邊形，通過抻一抻、拉一拉將三角形與其他多邊形進行對比，切實感受到三角形具有穩定性。再通過讓學生將不穩定的多邊形改變成穩定的圖形，鼓勵學生開動腦筋想辦法，通過獨立思考，小組合作研究探討，找到“將多邊形分割成若干個三角形”，就能使不穩定的多邊形變得穩定了。再通過數形結合，找到規律，從而更深刻地理解三角形的穩定性，也為后面學習三角形的內角和圖形的拼組奠定堅實的知識基礎。教師再適時地展示生活中大量物體中的三角形，讓學生體會生活中三角形穩定性的應用。

這樣的任務驅動，這樣的動手操作就使這節本來枯燥無味的概念課充實了許多，學生在動的過程中獲取的知識更加豐富，不僅提高了學生動手操作的能力，而且增強了學生用辯證的思想看待問題的意識，激發了學生學習數學的興趣。

三、再次思考，將任務延伸到課外

數學的學習不能僅僅限于課堂之中，可以根據學習內容將知識延伸到課外，這就需要教師對教材內容深入的理解和把握，在教學中要關注學生這一方面學習力的培養，將學生的學習過程拉長、拉寬、拉深。

例如，在學習完三角形的穩定性后，同學們自己利用這一特性，動手操作，將其他多邊形變得穩定，從而推導出一定的規律。在這節課即將結束的時候，我問學生：“你們還想研究三角形的什么知識呢？”有的學生說：為什么三角形這么穩定？有的學生說：三角形為什么形狀不同都具有穩定性呢？等等，就是這樣將課堂的知識延伸到課外，讓學生在研究完問題后產生新的問題，繼續開展研究，知識的學習就是一個螺旋上升的過程。

總之，在教學中利用任務驅動，盡可能多的讓學生有目的地觀察操作，進行知識的交流等活動，主動豐富自己的認知經驗和活動經驗，從而獲得知識形成能力。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

參考文獻：

[1]郜舒竹.小學數學這樣教[M].上海：華東師范大學出版社，2015.endprint