農(nóng)村教育教學(xué)的困境與出路研究

韋國舉

【摘要】 教育是國家富強(qiáng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，只有深入教育改革，實(shí)現(xiàn)全國教育水平的普遍提高，才能達(dá)到真正的人才輩出的教育成就。根據(jù)農(nóng)村教育教學(xué)的困境和現(xiàn)狀，探討農(nóng)村教育的出路和一些建議。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教育 現(xiàn)狀 出路一、目前農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)校的設(shè)施不全。如今是信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)的鋪墊。可是在農(nóng)村，別說家家都能給孩子一臺(tái)電腦，就是學(xué)校里的辦公電腦都不多，學(xué)校的辦公地方局促，在經(jīng)費(fèi)方面也是捉襟見肘，在用技術(shù)設(shè)備促進(jìn)教育發(fā)展的這個(gè)方面不能落實(shí)也是情理之中的。

2.學(xué)校師資水平較低。由于農(nóng)村地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，地方教育局沒有更多的經(jīng)費(fèi)來支付高級(jí)教師的高薪水，所以農(nóng)村學(xué)校資深的教師鳳毛麟角。

除了教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高之外，農(nóng)村教師管理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng)村教師缺編，學(xué)歷低，知識(shí)結(jié)構(gòu)老舊，且思想陳舊保守，不適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展和教師所具備的基本素質(zhì)。

3.農(nóng)村教育意識(shí)的淡薄。據(jù)了解，我國目前農(nóng)村的留守兒童在每年以一定的數(shù)量增長。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城鎮(zhèn)差距化加大，越來越多的農(nóng)村人在過去依靠土地為生的生活方式已經(jīng)不能更好地支撐一個(gè)家庭的各種開支，所以，有更多的年輕父母外出打工，去城市這個(gè)充滿無限機(jī)會(huì)的地方謀求生活，支撐家庭開銷，常常是過年和大過節(jié)的時(shí)候才會(huì)返鄉(xiāng)。不少父母外出，便留下了不少孩子成了留守兒童與爺爺奶奶相依為命。教育的發(fā)展關(guān)鍵是孩子的努力學(xué)習(xí)和父母的悉心教導(dǎo)。對(duì)于留守兒童，童年成長缺少關(guān)愛，對(duì)于孩子是一種意識(shí)人格發(fā)展上的缺陷。父母在家也沒有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)盡心，認(rèn)為只要去了學(xué)校，有老師管教，孩子就能認(rèn)真學(xué)習(xí)，父母教育意識(shí)的淡薄也是造成農(nóng)村教育發(fā)展滯后的原因之一。

二、農(nóng)村教育發(fā)展的出路

1.引進(jìn)專業(yè)教師和本土教師。學(xué)生的引導(dǎo)離不開老師，學(xué)生的啟蒙也離不開好的導(dǎo)師。對(duì)于教師隊(duì)伍水平的改進(jìn)應(yīng)該從教師的引進(jìn)開始，可以有兩個(gè)方面，一是高級(jí)教師的耗資聘請(qǐng)，二是本土老師的培養(yǎng)和引進(jìn)。聘請(qǐng)高級(jí)教師雖然耗資相對(duì)較大，但是于學(xué)校整體的師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)知識(shí)水平的提升是有極大幫助的，專業(yè)教師可以對(duì)農(nóng)村教學(xué)方式加以改進(jìn)，帶動(dòng)其他教師學(xué)習(xí)和借鑒。再者，高級(jí)教師的科目課堂備案相對(duì)來說較豐富完善，可以相應(yīng)的補(bǔ)充其他教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足之處。

2.引進(jìn)本土教師。本土教師首先對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)習(xí)觀念十分了解，可以更好的了解和引導(dǎo)學(xué)生在思想方面的問題，特別是農(nóng)村留守兒童的心理教育問題有一定的優(yōu)勢(shì)。

3.教育部要重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定政策。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制下，需要國家對(duì)農(nóng)村教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)提供相應(yīng)的資金支持，才能更好的提升農(nóng)村教育水平。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)對(duì)本土的教師制定鼓勵(lì)的政策，鼓勵(lì)大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、教師回鄉(xiāng)教育，只有保住本土人才不外失，發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)才能有希望，知識(shí)和技術(shù)改變落后，若無知識(shí)人才，那么經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就只能停留在傳統(tǒng)的發(fā)展方式，跟不上時(shí)代的發(fā)展。

留住本土教師人才，既是為了改變農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀，也是培養(yǎng)本土教師人才，促進(jìn)農(nóng)村教育的出路之一。教師在提高農(nóng)村師資水平中占重要地位，要想提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，除了政府設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，還需制定教師培養(yǎng)制度，定期進(jìn)行教師的知識(shí)培養(yǎng)和水平考核，淘汰和引進(jìn)有能力有知識(shí)文化的教師。

3.轉(zhuǎn)變教育理念。對(duì)于農(nóng)村的基礎(chǔ)教育而言，再貧困的家庭也不能因?yàn)閷W(xué)校布局調(diào)整而失學(xué)，在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)布局調(diào)整中，要以“以人為本”為基本準(zhǔn)則，結(jié)合本地的實(shí)際情況，對(duì)教育發(fā)展?fàn)顩r、人口變動(dòng)情況和人民的承受能力進(jìn)行研究分析和充分考慮，保證適齡兒童能夠完成義務(wù)教育。但是在實(shí)際的學(xué)校布局調(diào)整中，常常有教育部門為了追趕進(jìn)度和規(guī)模給條件較差的農(nóng)民家庭帶來了更加沉重的負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生上學(xué)難的情況。進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整是為了優(yōu)化教育資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量，如果為了調(diào)整的大局而犧牲掉一部分群體的力量為代價(jià)，那么這就不符合布局調(diào)整的初衷。在進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整中，也切記不能盲目追求規(guī)模辦學(xué)，在教育和其他基本條件基本不變時(shí)，可以科學(xué)合理的使用學(xué)校擁有的各種資源。學(xué)校的規(guī)模小也會(huì)造成資源的浪費(fèi)，過大則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。還可以取消重點(diǎn)學(xué)校的建設(shè)，讓學(xué)生不都集中在幾所學(xué)校中，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)校生源的差異加大，不注重均衡發(fā)展，如果長期發(fā)展下去，改地區(qū)的農(nóng)村教育將會(huì)越來越薄弱。

三、小結(jié)

農(nóng)村教育的發(fā)展道路還需任重而道遠(yuǎn)，在此基礎(chǔ)上加大對(duì)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀的研究和建議，改進(jìn)教育方式，完善設(shè)施設(shè)備，強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)，縮短農(nóng)村教育教學(xué)與城鎮(zhèn)教學(xué)水平之間的差距，為祖國的教育發(fā)展而努力，為國家走向世界教育強(qiáng)國而做出重要貢獻(xiàn)。

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