淺析高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

摘 要：素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅有利于提升學(xué)生的抽象思維能力，更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以說(shuō)，創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，在高中物理教學(xué)中，我們要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文針對(duì)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要探討了高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中，開(kāi)始滲透各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維和基本方法。而高中物理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，蘊(yùn)含了深?yuàn)W和豐富的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)原理，和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將物理學(xué)科的特性牢牢把握住，在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是物理教育中實(shí)施素質(zhì)教育的最迫切的任務(wù)之一。

一、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

創(chuàng)新思維，就是通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以前所未有的方法積極思考和實(shí)踐，最終通過(guò)開(kāi)發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力解決問(wèn)題的思維過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅有助于打破傳統(tǒng)思維模式，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，以便于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嶄新的路徑，尋找更加有效的學(xué)習(xí)方法。在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)過(guò)程中，最好的物理教師，不是不厭其煩地對(duì)學(xué)生講解物理理論知識(shí)以及解題技巧，而是通過(guò)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只是停留在表層認(rèn)識(shí)與理解上，而是對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。所以，在高中物理教學(xué)中，高中物理教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)物理，而不是停留在某一個(gè)階段，將關(guān)注點(diǎn)放在繁瑣題目的解答上，能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維思考去解決新問(wèn)題，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。所以，在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，加深對(duì)物理的理解和認(rèn)識(shí)都具有很好的促進(jìn)作用。

二、 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

與初中物理相比較，高中物理教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果不采用有效的教學(xué)方法，就會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。在高中物理教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講課為主，教學(xué)過(guò)程中教師占主體地位，許多時(shí)候，學(xué)生只是被動(dòng)地接受物理知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)總是覺(jué)得物理知識(shí)有一定難度，這種灌輸式教學(xué)方式不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也違背了素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力，影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。另外，教學(xué)資源不足也是影響高中物理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要因素之一，在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，就是將物理的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段陳舊，很難滿足高中物理教學(xué)要求。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生將物理作為一門(mén)學(xué)習(xí)科目，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們都知道，物理與生活息息相關(guān)，所以，在高中物理教學(xué)中，我們可以將物理知識(shí)與生活問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，這樣，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、 高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在高中物理日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)非常關(guān)鍵。創(chuàng)新是一種意識(shí)，學(xué)生只有具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，面對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，才能擁有新穎的解題思路，也才能學(xué)會(huì)換位思考。

首先，興趣是學(xué)好高中物理的關(guān)鍵，很多學(xué)生反應(yīng)高中物理具有很大的難度，不容易理解，做題時(shí)會(huì)遇到較多的阻礙。久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。若是對(duì)知識(shí)被動(dòng)地接受，就會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效果，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師在課堂教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

其次，在我們生活的周?chē)锢硪?guī)律無(wú)處不在、無(wú)處不有。物理學(xué)是諸多科學(xué)家不斷努力探索的結(jié)果。例如，阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律是因?yàn)橄丛钑r(shí)澡池溢出水，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地。發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生探索欲望的過(guò)程，這些例子提示學(xué)生，在日常生活中，應(yīng)對(duì)周?chē)氖挛锒嘤^察、多思考。

最后，在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造物理情境。例如，在對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生并不理解速度的分解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)實(shí)際課堂實(shí)驗(yàn)及電腦繪畫(huà)，對(duì)這一物理現(xiàn)象進(jìn)行演示。讓學(xué)生對(duì)于落地時(shí)間和平拋距離進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)師生的共同探討，在生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，展示抽象的物理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)探求新知識(shí)的欲望，在輕松愉悅的課堂氛圍中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

2. 不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課改背景下，要想促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中物理邏輯性比較強(qiáng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，如果采用有效的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有很大的幫助。所以，在高中物理教學(xué)中，教師不僅要以學(xué)生為主體營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；和諧、寬松的教學(xué)氛圍，更有利于讓學(xué)生緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力，以便于學(xué)生在解題過(guò)程中，不會(huì)受到思維定勢(shì)的影響，學(xué)生的頭腦中沒(méi)有固定的框架，在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，更有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還要注重多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不要輕易否定學(xué)生的想法，要能夠多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極鉆研思考，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 營(yíng)造問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

高中物理傳統(tǒng)教學(xué)主要是老師講，學(xué)生聽(tīng)，教師在講臺(tái)上講得口若懸河，由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不善于在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)思考，教學(xué)效果并不理想。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)探究法培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要勤于啟發(fā)學(xué)生，并能夠經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容多提幾句“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深化，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維顯得越來(lái)越重要。創(chuàng)新思維是知識(shí)進(jìn)化的源泉，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不善于聯(lián)想，缺乏想象力和創(chuàng)新能力，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為一個(gè)擁有創(chuàng)新思維的人，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]米敏.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（05）.

[2]毛歲紅.高中物理教學(xué)中電磁感應(yīng)知識(shí)的融入教學(xué)探析[J].時(shí)代教育，2017（06）.

[3]柳曉紅.淺論多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（03）.

[4]孫麗.新媒體條件下高中物理教學(xué)策略創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2017（05）.

[5]薛長(zhǎng)山.如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施討論式教學(xué)[J].課程教育研究，2017（05）.

作者簡(jiǎn)介：何伯輝，福建省泉州市泉港區(qū)第一中學(xué)。endprint