淺析地理小組合作學習激勵機制及對策

摘 要： 本文通過課堂觀察，問卷調查等方法對中學地理課堂上小組合作學習的激勵機制進行了分析和研究，進而提出激勵學生小組合作學習的策略。

關鍵詞： 高中地理；小組合作學習；激勵機制

隨著社會經濟的發展，對人們的合作創新能力要求越來越高，學校因此重視培養學生的小組合作學習能力，它不僅能夠讓學生充分發揮他們的自主性和主動性，改變原來被動接受知識的狀態，而且能提高學生合作創新能力。但由于對小組合作教學還處于摸索階段，進而導致在教學過程中出現許多問題，效果并不好，如教學效率低下，課堂秩序混亂，學生合作學習的積極性不高等。俗話說“興趣是最好的老師”，因此，研究如何激勵學生進行有效的課堂自主學習，是實行小組合作學習的重要前提。

一、 高中地理小組合作學習概念

地理課堂小組合作學習是指在中學地理課堂教學中，學生在4—8人學習小組中，互助合作、分工互賴共同達成學習目標，然后通過測驗或展示、交流學習成果的一種學習方法。

二、 研究方法

本文通過課堂觀察，課后交流訪談等方式了解地理小組合作活動教學實施情況，從而深入分析中學課堂小組合作學習積極性不高的原因。

三、 中學地理課堂小組合作活動積極性不高的原因

通過觀察，發現中學小組合作學習積極性不高的原因主要有以下幾個方面：

（一） 師生對小組合作教學難以適應

長期以來的教學都是教師教為主，學生被動接受，故小組合作學習這種新的教學模式在短時間內很難讓所有教師和學生都適應，由于大部分教師對于地理小組合作還處在摸索階段，目前還沒有構建出比較理想的地理合作學習模式，課堂紀律和學生討論的思路都難以掌握，再加上教學進度的壓力，教師的壓力很大；而大多數學生已習慣于教師課堂的引導講解，讓他們自己探索問題都感到茫然。

（二） 教師缺乏小組合作學習相關培訓

課堂小組合作學習不僅要求教師具有較好的學科素養，還必須有較高的課堂組織能力和臨時應變能力，教師都是剛接觸這種教學方法，以前也沒有接受過相關的培訓，因此在組織學生進行小組合作學習過程中往往出現許多問題，課堂紀律差，對于合作探究的內容難易程度難以把握，合作探究的形式比較單一，小組討論的時間和時機難易把握。

（三） 學生缺乏小組合作技能和方法的指導

通過觀察發現，看起來很熱鬧的課堂，但實際效果反而比以前更差，原因在于小組中只有一兩個學生在認真探討問題，有些學生當遇到較難的問題時，就會分散注意力，做小動作或趁機聊天。這是因為這些學生在小組合作學習中對于探索目標以及對于自己在小組內的分工任務都不明確，不知道怎樣與他人進行有效互動，有些學生認真思考后又不懂得如何組織語言。

（四） 缺乏合理完善的評價體系

通過觀察發現，大部分教師在進行小組合作教學過程中只是在課堂上對于個別回答問題的學生給予一定的定性評價，而缺乏對整個小組及個人的全面定量評價，導致只有個別學生在參與小組合作學習。

四、 提高中學地理課堂小組合作活動積極性的策略

（一） 選擇恰當的小組合作教學內容

帶有一定挑戰性的學習任務能夠激發學生探索問題的熱情，因此教師要根據學情來設計小組合作學習的“問題”。過容易或過難問題都不適合小組合作教學，如洋流的分布規律對于普通班學生來說就偏難。一般像辨析概念性問題，尋求規律的問題，操作實驗，探究問題等活動類內容比較適合組織小組合作學習。

（二） 采用多種形式的地理小組合作活動學習

小組合作學習除了內容需要具有挑戰性外，合作的形式也要根據具體內容而多樣化，以免出現單調的堂課。對于簡單的問題，讓學生通過自學解決，兼顧獨立學習能力的培養；而復雜的問題可以用辯論會、地理競賽、地理實驗操作、討論、角色扮演、探究地理規律概念等形式。

（三） 提高教師的教學技能與組織能力

優秀的教師懂得如何用自己的學識及教學技能合理地分組，分工，把握小組活動時機，把握學生討論思考的時間和教師分析講解的時間。在合作學習過程中，學生會遇到許多問題使得討論無法進行，教師應及時給予引導，了解學生討論思考的方向是否正確及對哪些知識存在誤區，以保證小組合作學習的順利開展。

（四） 構建小組內及小組間的評價體系

每節課后，每個人需要完成對本組內所有成員的參與度及小組紀律等的評價，由組長收集上交，教師根據課堂上觀察每個學生的討論情況及表現，以及收集上來的組員間評價先給每個組評分，然后再給組員評分，每個月得出各組優秀小組和班級優秀學生。

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作者簡介：

麻秋玲，福建省漳州市，福建省南靖一中。endprint