高中英語課堂中學生核心素養培養途徑探究

摘 要： 2014年在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了核心素養的概念，此后培養學生核心素養的觀念便成為了中學老師探討的話題，也成了高中英語教學中的重要教學任務，更是提高學生英語綜合能力的重要途徑。

關鍵詞： 高中英語；核心素養；培養途徑

一、 引言

高中英語的課堂教學任務除了要讓學生掌握基本的英語知識外，還要讓學生學會用所學的英語知識進行交流，能夠用英語的思維思考問題，能夠理解英美國家的文化，提高自我的英語文化底蘊，努力培養和提高學生的英語核心素養，切實通過英語的學習掌握生存的技能，激發學生更努力地學習英語，進而提高高中英語的教學效果和質量。

二、 通過道德情感培養英語核心素養

道德情感是做人的基本底線，更是要遵守的基本的社會準則與規范。從社會角度來說，就是通過英語的學習培養學生的愛國主義精神，培養學生熱愛人民的觀念，培養愿意為人民服務的理念，培養學生具備一定的社會公德心，具有高尚的人格品質等。從個人角度來說，就是在學習英語后，養成良好的學習英語的興趣，具有做事的堅強意志，提高自我的正義感，能夠明辨是非，有一定的審美能力，強化學生的政治思想意識，理解和掌握社會主義核心價值觀的內涵和基本要求，能夠讓學生樹立遠大的理想和抱負，培養他們正確的人生觀、世界觀及價值觀等。

例如，在學習高中英語教材人教版必修1中的Friendship時，不但要讓學生掌握住本課所講的詞匯、單詞、語法等英語知識，還要讓學生明白交友一定要慎重，不是什么樣的人都能成為朋友，在與人交往的過程中，要能具備一定的審美能力，知道什么是真善美，什么是假惡丑，做人做事一定要能明辨是非。如果一個人的道德觀念非常的差，就不要多和這種人交往，而且還要遠離這種人，更別說和這種人交朋友了。如果在本課的教授中，老師沒有教給學生這些交朋友的道理，那么學生的核心素養就沒有得到培養。但是如果學生知道了交朋友的規則，明白了那些人能交，那些人不能教，就在一定程度上通過英語的學習，提高了學生的核心素養。

再如，在學習人教版教材必修2中的Cultural relics時，就可以借機培養學生的社會公德心，使高中學生認識到保護文化遺產的必要性和重要性。比如學生在參觀著名的文化遺產時，一定要愛護文化遺產，不能在上面任意刻畫，對于在上面寫“到此一游”等，一定要教育學生做到管住手，培養學生從心底愛護文化遺產的意識和習慣。

三、 通過文化素養培養英語核心素養

學習英語知識不但要掌握英語知識，還要培養和提高學生的文化素養。學習英語除了能學到英語知識外，還要能夠通過對課文素材的學習提高學生的文化素養。學生通過對外國文化的學習，了解和掌握了外國文化，就要能夠提高對外國文化的真善美的辨別能力，對外國的文化要吸取精華，去其糟粕。通過對外國文化和本國文化的對比，要明白我國文化的精髓所在，堅守本國文化中優秀的文化，對于糟粕文化，比如封建思想或封建風俗一定要進行抵制。要讓學生學會站在國際的高度，站在人類社會發展的高度看待各國的文化，學習各國的文化，并參與國際性的文化交流。

例如，在教授高中英語人教版必修1中的Travel journal時，就可以通過介紹世界各個國家的著名旅游景點，各個國家人民的旅游習慣、旅游的事例，讓學生了解和學習各國的旅游文化。美國人對旅游的熱愛，對自然的探索是聞名于世的，這也是美國文化的重要組成部分。學生了解了旅游的重要性，就可以促使學生愛上旅游，激發他們對世界和大自然的探索激情，從而培養他們的探險精神，掌握和理解世界各地的旅游文化，提高自我的文化修養。

再如，在教授高中英語人教版必修2中的The Olympic Games時，學生學習了奧林匹克運動會后，就可以了解奧林匹克運動會倡導的運動精神，就可以促進學生去了解更多的運動員及在他們身上發生的故事，特別是殘疾人奧林匹克運動會，更能培養學生的運動精神，更能培養學生的堅強意志，從而培養和提高學生的體育文化方面的素養。

四、 通過語言能力培養英語核心素養

語言能力包括語言知識方面、學習策略方面、自主學習英語方面、語言應用方面等四個方面。語言知識方面就是通過一定時間的學習，掌握英語單詞的發音，知道單詞的用法，明白語法規則的具體使用情況，能夠寫作一定的英語短文，能夠運用英語進行溝通交流。培養學生在聽說讀寫方面的英語能力，并能讓學生大量地閱讀英語材料，培養學生的英語語感等。學習策略方面就是讓學生掌握一定的英語學習方法，比如掌握單詞的記憶方法，短文的閱讀方法，語法的學習方法等，提高學生的學習英語的效率。自主學習英語方面就是要讓學生養成自主學習英語的習慣，俗話說老師領進門，修行在個人，這說明自我學習的重要性。語言應用方面就是學生學習了英語后，要會應用，比如用英語進行寫作，用英語進行交流與溝通等。另外，對教材中的知識，對課堂上老師的教學內容，要鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自我的看法和提出問題。

例如，在教授高中英語人教版必修4中的Body language時，就可以讓學生在預習階段搜集常見的肢體語言，找到對應的英語表達方式，并能找出不同文化背景下，同一肢體語言代表的不同意義，不同肢體語言表示的不同意義等。學生這樣的自主學習方式，不但幫助學生預習了課文內容，而且提高了學生的自學能力，培養了他們的探究精神和創新精神。

五、 結語

總之，高中英語老師不但要教給學生英語知識，還要通過對課文素材的學習，教給學生做人做事的正確道理，培養他們的愛國主義精神，開闊他們的知識與文化視野，開拓他們的創新精神，養成接受新知識、新文化的意識，從而通過英語的學習培養和提高學生的英語核心素養，使學生都能夠適應未來的發展，成為有用的棟梁之材。

參考文獻：

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[2]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013年01期.

[3]范夕高.核心素養理念下班級管理的新思考[J].中小學德育，2016年09期.

作者簡介：

楊偉祥，云南省大理市洱源一中。endprint