寓教于評潤物無聲

摘 要：作文評語是語文老師針對學生的作文水平做一個總結性評價，老師的評價是否合理，評語是否合適，對于高中生作文水平的提高起著重要作用。

關鍵詞：高中作文；評語；初探

在高中語文教學中，作文教學是語文教學中的重要環節。而高中作文教學中作文的評改是一項耗時耗力的工作，語文老師需要花大量的時間批改作文。作文評語是語文老師針對學生的作文水平做一個總結性評價，老師的評價是否合理，評語是否合適，對于高中生作文水平的提高起著重要的作用。

在實際作文教學中，作文評語存在著不少問題，值得每個高中語文老師深思。作文評語應該是老師和學生之間交流的平臺，是師生心理溝通的重要橋梁。然而不是作文評語都模式化、公式化。例如在作文評語中不少老師這樣評價：作文中心是否明確、寫作重點有沒有凸顯、寫作是否做到有詳有略，條理是否清晰，語言是否優美等，這一類公式化的評語，可以放在任何一個學生的任何一篇作文中。模式化的評語雖然能夠指出學生作文中的優缺點，但卻忽略了學生的能力培養，不能激發學生的寫作的積極性，更不能促進培養學生高尚的人格，從而導致了高中語文作文教學的惡性循環。作為高中語文老師，如何利用好作文評語，提高寫作效率，本文筆者就結合多年作文教學的實踐，談一談對高中作文評語的粗淺的認識。

一、 鼓勵贊賞，喚醒學生寫作欲望

著名的教育家葉圣陶曾經說過：“語文老師在批改作文的過程中，要多多鼓勵，多指出作文中的優點。”由此可知，作文中的評語要用更多的鼓勵和贊賞的語言來喚醒學生寫作的欲望，激發學生寫作的熱情。學生的真情實感大多都流露在自己的作文中，每一次作文都是學生情感的訴說，當學生每次認真慎重地把作文交給語文老師，從那刻起學生就非常渴望老師能夠肯定他們的成果，肯定他們的情感創造的價值，渴望老師能夠通過評語和他們加強心靈的溝通，特別是處于青春期的高中生，非常希望得到老師和同學的贊賞和肯定。所以語文老師要用合適的作文評語積極回應學生的作文，用更多鼓勵性的評價來培養學生的寫作興趣，老師特別要關注那些作文基礎較差的學生，他們特別需要老師用贊賞性的作文評語來保護他們的自尊心和寫作的積極性。例如，筆者布置學生寫一篇有關感恩話題的作文，一位家庭比較貧寒的學生，作文基礎較差，平時不多言語，在作文中他記敘了在求學期間受到贊助的經歷，但是語言非常平淡，還有不少的病句和錯別字。然而筆者了解到這篇文章的創作已經盡了她最大的努力。筆者認為這次作文的批改正是指導學生的最好的時機，于是我在她的作文中這樣寫道：老師知道你是一個很有善心懂得感恩的孩子，你能夠用質樸的語言傳遞出你的真實情感，老師看到你的進步，如果你能夠多閱讀，多從閱讀中汲取營養，老師相信你一定能夠寫出更加好的作文。這個學生從作文評語中汲取了力量，認真修改了作文交給了我，并且從那以后她更加喜歡作文課，更加樂于寫作了。從這個事例可見，帶有鼓勵性的作文評語能夠激發學生的寫作興趣，激發學生學習語文的動力，調動學生的寫作積極性。因此，語文老師要挖掘學生作文的閃光點，充分肯定他們作文的優點和進步，不斷增強學生的自信心，讓學生體會寫作的快樂。

二、 注入情感，培養學生真情實感

新的語文課程標準指出高中作文的基本目標和寫作的要求是作文的觀點要明確，內容要真實，感情真實健康，有清晰的思路，能夠圍繞作文的中線選取合適的材料。在情感態度和價值觀方面對作文提出了新的要求和新的導向，體現了語文的工具性和人文性的統一，使得高中語文的作文有了指向、有了靈魂。然而在實際的作文教學中，語文老師只是注重指導學生寫作相關的技巧，很少重視作文的人文性，而學生的作文正是他們的人生觀和價值觀的體現。作為語文老師在批改學生的作文過程中，要注重注入情感，從而培養高中生的健康真實的感情。例如，在一次有關“我的夢想”為主題的作文中，有位同學在作文中這樣寫道，“我覺得我住的地方不是人間，堆積如山、枯燥乏味的書本讓我窒息，我哪里還有夢想可言”。針對這個學生的悲觀情緒，我寫下了這樣的評語：希望你能轉移下你的目光，看看周圍美好的事物，聽聽同學們的歡樂交談，敞開心扉，留心發現生活的美好，給自己一個美好的夢想，并為之努力，老師相信你一定會實現。后來這位同學主動來找我，并且表示今后會樂觀地面對生活中的一切，積極地生活。當老師面對學生在作文中的真情流露或者消極悲觀的情緒時，語文老師要及時用評語進行正確引導，做好學生的人生導師。

三、 激勵創新，發揮學生主體作用

新的語文課程標準鼓勵學生有個性化地創造，鼓勵高中生能夠自由地表達，有創意地表達，老師要減少對高中生寫作的束縛，給學生搭建自由寫作的舞臺。處于青春期的高中生，他們朝氣蓬勃，意氣風發，他們獨一無二的個性可以通過自由地寫作來充分發揮出來。如果語文老師把自己的意志強加給學生，學生就會感到壓抑，無所適從。因此高中語文老師在作文評語中應該盡量避免批評，多一些鼓勵性、建設性的語言。在作文評語的字里行間，充分體現老師對高中生的尊重，充分發揮學生的主體作用。當學生在評語中看到老師善意的建議時，學生會更加喜歡寫作，會更加樂于用寫作傳遞出自己對生活、對社會獨特的思考和感受。

四、 多元評價，提高學生寫作水平

在新的語文課程標準中，要求老師要重視在寫作過程中的修改和合作，要求學生運用所學的語文知識，能夠獨立修改文章，讓學生把修改和合作交流成為寫作教學中的一種常態。新課標要求指引語文老師的作文評價的語言要多元化，這樣才能切實提高學生的作文水平。在教學實踐中，筆者常常引導學生進行互相批改作文，批改后，批改者和被批改者針對作文中的問題進行有效交流。學生通過作文的交流，讓他們能夠優勢互補，不少學生在交流中受到啟發、互相傾聽、在評價中探究思考、在探究思考中進行評價。學生在寫作中的思維和情感變得更加積極主動。多樣化的作文評價，能夠激發學生的創造的激情，讓每個高中生的作文都有了提高。

參考文獻：

[1] 張明慧.高中作文評語存在的問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2012.

作者簡介：

薛莉，江蘇省徐州市，江蘇省賈汪中學。endprint