“演”之有度 提升閱讀理解能力

委新政??

摘 要：角色扮演法是一種行之有效的教學方法，能促使學生提升閱讀理解能力。教師在教學中可以適當引導學生進行角色扮演，并讓學生在參與活動前先探究文本的細節內容，精選表演的文本；對學生的表演進行指導，讓學生做好充分的準備；對學生的表演進行多元點評，令學生深度思考表演過程中的問題。

關鍵詞：角色扮演法；閱讀能力；小學語文

角色扮演法是一種情景模擬活動，在小學語文教學中，教師可以讓學生根據所學文本的內容進行角色扮演，將文本的內容演繹出來，并在表演的過程中促使學生更深刻地理解文本的內容。小學生性格活潑，積極好動，教師可以組織學生參與到這樣的活動中，激發學習興趣，令學生的形象思維能力得到全面提高。

一、 探究細節，精選文本

在組織學生進行角色扮演前，教師要先讓學生嘗試探究文本的細節，說說哪些對話和動作最能展現人物的性格特點。如果課文的篇幅較長，也可以讓學生精選其中最具有代表性的部分進行表演，讓學生學會分辨文本的主次，令學生的閱讀能力有所提升。

《賣火柴的小女孩》是安徒生的著名童話，同時也是很適合給學生進行角色扮演的課文。在學生嘗試角色扮演的活動前，教師可以先向學生提出一些問題，讓學生探究其中的一些細節內容，等有所感悟后再來角色扮演，或許會有更好的效果。如可以向學生提問：“小女孩的生活如此凄慘，而作者還在文章的最后寫到，她走向了新年的幸福，你認為她真的幸福嗎？”又如：“這篇文章的對話不多，大家可以適當添加一些對話，請想一下可以添加哪些內容？”“如何設計小女孩的內心獨白，才能更好地展現課文的內容呢？”這些問題都促使學生在改編課文前對文本的內容進行深入思考。有學生領悟到，對于小女孩來說，現實生活遠遠沒有幻境中看到的美好，因此能在幻境中死去是幸福的，小女孩在死后將不會感到寒冷與饑餓，因此她是幸福的。只是這樣的幸福卻讓閱讀這篇文章的人感到十分辛酸，因此在改編劇本時要盡量地將這一點體現出來。

教師要將角色扮演活動作為閱讀文本、理解文本的輔助活動，讓學生在理解文本內容的基礎上進行角色扮演。若只是一味追求熱鬧的表演氛圍，對學生嘩眾取寵的表現也不加以阻止，那么便不能算是真正有效的角色扮演活動。

二、 指導預設，拓展范圍

在角色扮演活動中，課堂預設也同樣重要。教師可以利用這個機會對學生進行指導，教師可以對學生提出一些問題，讓學生帶著問題參與到排練中，這樣能令學生更了解自己所表演的文本。此外，教師還可以在預設中給學生提供一些拓展閱讀的文本，讓學生拓展了解范圍，在表演時融入自己的想象和理解。

在學習《草船借箭》一文時，教師可以指導學生如何排練這篇文章。教師可以讓學生分析一下這篇文章中有多少人物，嘗試用箭頭畫出彼此之間的關系，并加以標注。另外，教師還可以給學生提供一些拓展閱讀的資料，如可以給學生閱讀一下《草船借箭》的前文和后文，讓學生了解一下事情發展的來龍去脈，這可以幫助學生更好地理解文章中人物的性格特點。在拓展閱讀的過程中，學生對于諸葛亮等人物有了更加深刻的了解，在表演時自然就會融入自己的想法。例如有學生在拓展閱讀中認為周瑜對諸葛亮有又愛又恨的感覺，因此便在改編劇本時加入了如下的心理獨白：“三天之內要造十萬支箭，聰明如我都不可能做到，這諸葛亮雖然也很聰明，但是必然也不可能做到。”還有學生在旁白中加入了自己對整件事情的思考：“周瑜雖然嘴里說比不上諸葛亮，但是個性高傲如他，說的也未必是自己的真心話。”由于教師進行適當指導，促使學生更好地設計對白，閱讀能力也有所提升。

學者米德認為人們是通過學習并扮演其他人而得以發展的。教師要避免學生在毫無準備的情況下就進行角色表演，那樣即使課堂氣氛十分活躍，教學效果也未必會很好。在有準備的角色扮演中，學習效果會更好。

三、 多元評析，深度反思

學者楊坤在研究角色扮演活動時提出，要讓學生提高閱讀能力，教師在學生參與角色扮演活動后，還要引導學生嘗試進行反思，進行多元評析。在評析中，可以讓學生對所表演的文本有更深刻的理解，也能為學生的下一次表演活動積累經驗。

《釣魚的啟示》不僅具有故事性，而且還具有哲理性，能讓人從中獲得反思。教師在指導學生進行角色扮演后，可以組織學生進行多元評析，一方面思考在角色扮演的過程中是否有什么不足之處，以后要如何改進；另一方面也可以思考一下在表演后對文章是否有更深入地理解。如有學生在參與了表演后提出：“一開始我覺得很困惑，父親為何不干脆等到能捕魚了再帶著孩子去捕魚呢？但是在表演中，我扮演父親，我逐漸理解了父親的做法。父親的目的根本就不是要捕魚，而是利用這個機會教育孩子，因此父親故意選擇這個時間段帶著孩子去捕魚，為的就是對其進行教育啊。”還有學生在討論中提出了自己的看法：“我覺得其實生活中還有很多事情都能從中得到啟發，不光只是釣魚能讓人獲得啟發。”通過這樣的多元評析，學生都有所收獲，明白在閱讀的過程中，要透過文字表面讀到其中蘊藏著的內容，這樣才是真正有收獲的閱讀。

心理學家班杜拉提出了社會學系理論，認為，人的社會活動是通過觀察學習得來的。角色扮演活動正好能給學生這樣一個觀察生活的機會。但是小學生的邏輯思維能力較弱，在觀察中未必能有所收獲，而組織學生進行多元評析正好能給學生一定的啟發，令學生能更好地從中得到收獲。

學者李乃強認為角色扮演的方法給小學語文教學帶來了新氣象。教師在教學中要積極運用這種教學方法，讓學生積極主動地參與到角色扮演中，并從中有所收獲，加深對文本的理解，令學生得到全方位的提高。

參考文獻：

[1]楊坤.淺談角色扮演法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（7）.

[2]李乃強.角色扮演法在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016（4）.

作者簡介：委新政，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣收成教學輔導站。endprint