獨立學院環境設計專業《公共空間設計》課程教學改革初探

張穎??

摘要：“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”中指出應不斷優化高等教育結構，優化學科專業，重點培養應用型、復合型、技能型人才。環境設計作為國內眾多高校獨立學院設置的熱門專業應以課程建設為核心，以創新、應用型人才為培養目標。《公共空間設計》為環境設計學科中的核心課程，專門針對公共建筑的室內空間進行規劃與藝術創造，然而現有的教學體系已不適應當下社會發展的需要，課程教學模式亟待改革。

關鍵詞：獨立學院；公共空間設計；教學設計；教學改革策略

公共空間設計是一門綜合性非常強的課程，涵蓋了辦公空間、餐飲空間、展示空間、商業空間、娛樂空間五大類型，教學目標是使學生不僅掌握較全面的公共空間設計理論，而且具備設計實踐操作能力。為適應國家和區域經濟社會發展需要探索和完善公共空間設計課程的教學改革是一項重要的課題。

一、 獨立學院環境設計專業《公共空間設計》課程特點及定位

以南華大學船山學院環境設計專業課程建設為例，雖依托于母體高校“產、學、研”、“理論與實踐”結合的模式，但有著自身的獨立性與發展特點。其中，《公共空間設計》在整個專業課程體系中起到一個承上啟下的作用，適用對象為大三年級學生。該課程的先修課為《CAD裝飾制圖》《手繪效果圖表現技法》《室內設計原理》《居住空間設計》，目的是全面發展學生的專業技術能力并建立起學生對整個專業的全面、系統認識，同時也是公共空間設計課的知識基礎。

公共空間設計課程運用先修課程中所學到的各種藝術處理手法進行空間功能布局與設計項目訓練，以學生的創造性思維與藝術創作能力為前提，強調理論與實踐技能的內在關聯性與邏輯統一性。如何在課程教學中積極引導學生掌握公共空間設計的核心知識與設計技能，不斷調整教學內容與教學方法，這成為公共空間設計課不同于其他專業必修課的顯著特點。

二、 獨立學院環境設計專業《公共空間設計》課程教學設計思路

如上所述，獨立學院需要結合環境設計專業的特點及行業對于相關人才的需求構建一套完整的公共空間設計課程教學思路，采取“目標、內容、方法、評價”的循序漸進的思路進行應用、創新能力的培養。

1. 課程目標設計

課程教學改革的方向需要確切的目標。公共空間設計課程的總體目標包含兩個層面，一個是知識目標，需要學生掌握概念、功能、設計的前提與思考、設計的表現手法；一個是能力目標，培養學生具備公共空間功能規劃能力、施工圖與效果圖表現能力、設計實踐與綜合管理能力、項目協調與團隊合作能力。對于獨立學院的學生而言，能夠學以致用才是關鍵。適用于獨立學院的公共空間設計課程目標應具備發展性：第一，引導學生重視并掌握基本原理與基礎知識；第二，引導學生運用逆向思維，在實踐中驗證理論；第三，引導學生自主的樹立問題意識，能夠結合實際能動地吸收知識。

2. 課程內容設計

公共空間設計涵蓋的空間類型較廣泛，在理論和實踐跨度上具有交叉綜合的特點，大量的知識點與有限的課時是首當其沖的矛盾問題。公共空間設計課程內容可以有的放矢，分為兩大部分，其中設計1以辦公空間、餐飲空間為核心；設計2以商業展示空間、娛樂空間為核心。除此之外，重難點不突出、內容不能適時更新也是一大現實問題。如今，在設計觀念轉變、建筑趨向一體化的形勢下，僅僅講授功能單一的公共空間無法順應時代發展的需要。以建筑綜合體設計內容為核心的公共空間設計課程包含居住、辦公、餐飲、商業、展示、娛樂、觀演空間等，將其概括為辦公綜合體與商業綜合體兩大模塊，這對于獨立學院學生來說更具有實踐的指導意義。

3. 課程方法設計

公共空間設計課程的教學既有很強的理論性，也有很強的實用性。傳統的教學方法無法讓獨立學院的學生獲取充分的職業能力。針對該課程發展性目標的特點，可將課程教學方法設計為專題教學法、分組教學法、模擬教學法、項目教學法。專題教學法突破課程教學大綱的局限性，通過擬定若干個相互關聯又各自獨立的設計專題，經過系統的整合，讓學生把握最前沿的行業動態和知識點。分組教學法是建立在專題教學的基礎之上，將學生分組并圍繞特定的專題展開教學，激發競爭意識并調動學習積極性。模擬教學法主要環節為創設情景，模擬項目實施全過程，通過多媒體或實物投影展示的方式，讓學生更形象、更直觀地理解教學內容。項目教學法將學生帶入真實的項目環境中，以任務為導向進行教學活動，全面提高學生的實踐能力。

4. 課程評價設計

公共空間設計課程的教學評價形式較為單一，僅以課堂平時表現和設計作業作為主要評判依據。多層次、綜合性的評價體系才能將獨立學院學生的學習興趣調動起來，因此宜采取校內外結合的評價形式，包括過程評價與結果評價。一是從學生對知識的理解和掌握程度出發，通過調研報告、文案撰寫、設計制圖與表現、PPT答辯、考勤與課堂表現等幾個方面來考核；二是從學生的實踐能力出發，通過實習單位的專家評估，包括專業技能、解決實際問題的能力、創新能力、團隊協作能力等，建立起動態的評價系統，使教學更接近行業標準。

三、 獨立學院環境設計專業《公共空間設計》課程教學改革策略

1. 專題式教學策略

專題式教學主要是將教學內容以專題的形式分階段進行，每個專題有著獨立的教學主題，具有體系化與針對性的特點。在公共空間課程教學設計過程中，根據先修課程與輔修課程的特點，設置辦公綜合體與商業綜合體兩大不同階段的專題內容。從居住空間設計到公共空間設計1的學習，就是從家裝思維向工裝思維的轉變過程。因此，針對這種情況，具體設置“SOHO居家辦公—商業辦公間—辦公綜合體—餐飲”的專題銜接；公共空間設計2的專題教學思路為“商業綜合體—酒店綜合空間”。每一個專題都包括理論與實訓環節，有助于提高學習效率。

2. 模塊化教學策略

模塊化教學主要是將教學內容分為若干個單元模塊，并采用講授法、討論法、調研法、實驗法等多元綜合化的教學方法進行針對性教學。模塊化教學往往與專題教學有機融合，才能起到以點帶面、系統化的教學效果。公共空間課程模塊化教學的構建就是建立在專題教學內容的基礎上，將其劃分為若干個模塊。例如：商業綜合體專題劃分為展示、賣場、餐飲幾大模塊，模塊之間可自由組合，可以自主選擇“展示+賣場”、“展示+餐飲”、“賣場+餐飲”等多種組合形式，將每個知識點與整個知識體系進行整合，提高專業學習質量。

3. 報告式教學策略

報告式教學的傳統形式是聚焦某個特定的主題，采用講座的形式進行教學，讓學生對知識形成整體的意識。本文闡述的公共空間設計課程報告式教學與傳統形式有很大出入，包括教學主體、教學內容、教學形式、教學方法、教學評價方面。其中，教學主體不是教師或者專家，而是學生，將室內設計競標的方法理論與實訓專題相結合。在教學過程中，學生上臺匯報PPT，教師與部分學生組成答辯小組，全程模擬室內設計競標階段的全過程。報告式教學不僅能調動學生主動性和積極性，還能提高教學指導的效率。

參考文獻：

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作者簡介：張穎，湖南省衡陽市，南華大學設計與藝術學院環境設計系。endprint