網絡學習輔助下的大學英語教學

劉爽

摘要：現階段的大學英語教學應逐漸轉變傳統的教學模式，積極推行教學改革，并合理應用多媒體網絡教學，從而有效提高教學質量，調動學生學習的積極性，推動大學英語教學的改革進程。

關鍵詞：網絡教學;大學英語;教學改革

一、網絡學習輔助下大學英語教學模式改革的理論基礎

（一）建構主義學習理論

認知理論當中的一個重要內容就是建構主義理論，該理論出現于上世紀60年代，其主要強調情境對意義建構的價值。該理論認為學習是學習者在特定的文化背景下，借助他人幫助，合理利用學習資源，以意義建構的方式獲取知識的過程。學習者獲得的知識量與其自身的經驗和建構知識的能力有著直接的聯系。建構主義更加重視寫作學習對意義建構的作用，其認為學習者與周圍環境的相互交織對知識意義的建構有著積極的作用。

（二）人本主義學習理論

該學習理論出現于上世紀60年代，其主要的觀點是教育教學的過程中必須堅持人本思想，學習應充分滿足學習者的需求。該理論還認為，要真正地推動人的全面發展，就必須積極統一人的認知和情感，情感因素主要涵蓋三個方面，分別為學習者個人，學習者之間和學習者與教師之間的情感因素。

（三）自主學習理論

該理論出現于上世紀80年代，該理論主要認為外語學習主要是為了讓學生獲得語言和交際的能力，從而使學生學會獨立學習。自主學習是學習者進行獨自學習的能力，也就是獨自制定學習目標，確定學習內容，選擇學習策略的過程，在學習活動中，學生能夠對學習的方法和學習的反饋進行自我調節，在學習活動結束后可自行檢查學習效果，并針對問題依靠自己的力量找到彌補的方法。

二、網絡學習中的問題和出現問題的原因

（一）學生的學習意愿較弱

在高校英語教學中，很多學校都將網絡學習作為課下學習的方式，考核評價標準不清晰，學生對網絡學習的重要性沒有建立科學的認識，同時很多學生受傳統教學模式的影響較深，對新的學習方式和學習環境無法很好地適應，因此出現了負面情緒。學生的學習觀缺乏科學性，過度依賴教師。

（二）學生自控能力較差

網絡教學模式下，學生不能嚴格地自我把控，嚴重影響了學習效率。互聯網是一個開放的學習環境，一些同學在學習的過程中可能會被網絡游戲占據較多的精力，一些同學也會參與到與學習無關的網絡聊天當中，很多應該用在英語學習上的時間都浪費在了無關事物上。

（三）學生自主學習的認知水平有限

很多學生習慣了傳統的教學模式，無法做到自主學習，且無法獨自確定學習目標、制定科學的學習計劃，也不能合理選擇學習的資源。或者學生一般無法客觀地評價自己的學習狀況，也無法針對自己的不足對學習計劃做出合理的調整。因此，教師應投入更多的時間和精力，培養學生自主學習的意識，從而增強其網絡認知能力，養成自主學習的習慣。

（四）網絡教學效果不佳

一些教師并沒有對教師指導建立正確的認識，只是片面的讓學生進行自主學習，但是在學習的過程中，并沒有為學生提供有效的指導，因此學生在遇到問題時無法及時解決，影響了學習的效率。此外，很多教師不重視教學資源建設，也不重視教學反思，無法按照學生的認知習慣和認知能力設計和制作教學資源，只有一部分教師可以進行階段性評價，而且教師不能時常就網絡教學實行交流與探討。

（五）教學思想滯后

雖然一部分教師了解先進的教學理念，但是卻沒有在課堂上加以應用。全新的教學理念需要調整教學的目標、方法和內容，這也就增加了教師的工作量，且以學生為中心的教學模式對教師提出了更高的要求，而落實新的教學理念更是需要教學和設備管理部門的大力支持，故而這一工作的難度也可想而知，最后大部分教師依舊采取傳統的教學模式。

（六）教師與學生的信息技術水平有限

很多教師無法熟練地掌握信息技術，同時對網絡環境也不是十分適應，無法對硬件和軟件實施有效的維護。雖然大多數學生具備了基本的學習素養，但是在教學資源評價和信息資源應用方面還需要不斷加強。

（七）課程設置、資源建設和評價機制有待改進

很多學校的課程設置較為單一，主要分為聽和說兩部分，課程創意明顯不足，網絡資源的應用無法滿足學生的個性化需求，并且配套資源建設也存在著較多的缺陷，網絡教學評價體系急需改進。此外，多數課程主要采用終結性評價方式，過程性評價基本沒有涉及，缺乏學生自我評價和學生互評環節，這也在一定程度上影響了學生的學習積極性。

三、結語

在大學英語學習中，網絡學習模式的出現提高了學習的效率，但我們也應該看到，由于多種因素的影響，在網絡學習輔助下的大學英語教學還存在著明顯的不足，故而我們有必要正確認識教學中的不足，并采取有效措施加以改進和完善。

參考文獻：

[1]卜太山.多媒體和網絡技術下的大學英語自主合作學習模式和方法研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013 （09）.

[2]李暉.網絡與新媒體環境下英語合作學習模式探析[J].中國報業，2016 （22）.