我教低年級學(xué)生寫作

潘淑莉

【摘要】低年級教學(xué)往往只強調(diào)識字、寫字，而不要求拓展閱讀和寫作訓(xùn)練。專家指出：兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一階段只發(fā)展閱讀能力，最后再發(fā)展寫作能力。學(xué)生什么時候可以實施寫作呢？其實在學(xué)生進入小學(xué)學(xué)完漢語拼音時就可以動筆了。筆者從以下四個方面進行了有效的嘗試和探索：喚醒經(jīng)驗、興趣剪貼、創(chuàng)設(shè)活動、循環(huán)日記。在平時的一年級寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生將習(xí)作與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生提前進入寫作狀態(tài)，于表達和體驗之間架構(gòu)起一座橋梁。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生；寫作；橋梁

在以往的教學(xué)中，學(xué)生一般都是進入小學(xué)三年級才開始寫作文，三年級常常成為孩子和家長所謂的一個轉(zhuǎn)折期、關(guān)鍵期，學(xué)生和家長也往往談“文”色變，更有一些學(xué)生開始不適應(yīng)和產(chǎn)生恐懼感。其實，這和低年級的寫作教學(xué)密切相關(guān)。低年級往往只強調(diào)識字、寫字，而不要求拓展閱讀和寫作訓(xùn)練。專家指出：兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一階段只發(fā)展閱讀能力，最后再發(fā)展寫作能力。所以，縱觀兒童的言語發(fā)展規(guī)律其實是有脫節(jié)的，不利于培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力。

那么學(xué)生什么時候可以實施寫作呢？ 其實在學(xué)生進入小學(xué)學(xué)完漢語拼音就可以動筆了，只要我們適時激發(fā)他們的興趣， 就可提前寫作。對于孩子來說，他們對寫作很有新鮮感，也愿意動口、動筆表達。在多年的教學(xué)實踐探索中，我深深地體會到從一年級開始， 我們在語文教學(xué)中就可以實行“識字、閱讀、寫作”同步發(fā)展的方法，使識字、閱讀、寫作緊密聯(lián)系，相互促進，共同提高。

在一期《語文教學(xué)通訊》中“提早寫作”的概念被報道，這是臺灣地區(qū)作文教學(xué)的研究策略，“提早寫作”是指從一年級第一學(xué)期開始，學(xué)童學(xué)會注音符號之后，便將他們能說、想說的話完整的書寫出來，會寫漢字就寫漢字，不會寫漢字就用注音符號來代替，這是作文教學(xué)方法上的大創(chuàng)新。

臺灣的學(xué)者認(rèn)為：提早寫作的實施，是嘗試從肯定學(xué)童具備寫作文章的潛能的角度出發(fā)，去從事作文教學(xué)的實驗改革。譚達士教授認(rèn)為，它是有生命的小文章，比單獨孤立的造句練習(xí)好，它教導(dǎo)低年級學(xué)童寫作成篇的文章，而不單是教導(dǎo)兒童造詞造句。啟發(fā)兒童思想，充實和發(fā)現(xiàn)寫作材料，要比訓(xùn)練他們用文字符號來表達更為重要。因此，兒童所寫的雖是一篇小小的文章，是一篇文章的雛形，但麻雀雖小，五臟俱全，兒童若能在學(xué)習(xí)作文寫作初期便能同時接受內(nèi)容及形式上的雙重指導(dǎo)，既具備中心思想又具有文章格式，則它即使是一篇小文章，但也會具備上下連貫、彼此聯(lián)絡(luò)、完整的且有生命特質(zhì)的特點，有助于兒童將來從事大文章的創(chuàng)作。

每位學(xué)童心中皆蘊藏了無限的潛能，而教師承擔(dān)的便是潛能開發(fā)者這樣的一個角色。在兒童剛開始從事作文學(xué)習(xí)時，有的學(xué)者從主張“看圖作文”開始，認(rèn)為它是啟發(fā)低年級思考的利器；有的學(xué)者建議從“寫日記”著手，認(rèn)為日記的內(nèi)容以寫實記事為主，取材范圍廣，而且較具伸縮性，兒童較容易下筆；有的學(xué)者建議采取“畫畫又寫寫”“聽寫聯(lián)系”“欣賞優(yōu)秀作品”等方法，這些建議皆是培養(yǎng)兒童提早寫作基礎(chǔ)能力的好方法。只要方法得當(dāng)，有心創(chuàng)造，就能造就出一篇篇好文章來的。

看到這樣的報道，想起我去年教學(xué)的一屆學(xué)生，我也是帶著他們從一年級開始寫作，到了六年級收獲滿滿，其中有一個學(xué)生還出了書。由此，我對提前寫作更有信心了。

一、喚醒經(jīng)驗，形成畫面

文章是生活的反映，作為生命個體的小學(xué)生有著自己的生活經(jīng)驗、情感閱歷和生活方式，這些豐富多彩的生活或多或少地給他們以體驗，并加以內(nèi)化積淀。對于語文教學(xué)來說，這些經(jīng)驗是一種寶貴的課程資源，它是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，又是相當(dāng)可觀、豐富的。

對于低年級的孩子來說，想要把寫話寫好，腦子里一定要形成畫面。一年級是孩子學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)規(guī)范表達的起步階段，生動有趣的課文為孩子們提供了文質(zhì)兼美的范文，所以一年級的寫作多以仿寫為主。在知道仿寫的過程中，我嘗試啟發(fā)孩子盡可能地聯(lián)系生活，在表達時融入自己的想象，形成畫面感。學(xué)完了《世界多美呀》一課，請學(xué)生發(fā)揮生活經(jīng)驗和想象，寫一篇《小雞環(huán)球記》。想要寫好這篇小文章，孩子原有的生活經(jīng)驗直接影響發(fā)揮。在我的啟發(fā)下，孩子們的思維開始不斷地活躍起來，開始述說自己的旅游經(jīng)歷。我引導(dǎo)孩子們：如果你們把自己當(dāng)作那只小雞，把你的旅游經(jīng)歷寫出來，就是一篇非常棒的《小雞環(huán)游記》！你就是個小作家啦！孩子們恍然大悟。于是，有了下面的表達：

小雞琪琪一直想去看看外面的世界，于是，它開始了它的環(huán)游世界之旅。

春天，琪琪騎著魔法掃把來到了風(fēng)景如畫的蘇州。春天的蘇州特別美麗，山清水秀，碧水藍天。它來到了蘇州園林，園林里有水、有橋、有亭子、有樹、有花，像一幅美麗的畫。琪琪還在里面野餐，可高興了。

轉(zhuǎn)眼間，美麗的春天過去了，琪琪又來到了三亞。夏天的三亞雖然炎熱，但是依然非常美麗。尤其是亞龍灣的沙灘，金燦燦的，踩在上面軟軟的，好像在做腳底按摩。琪琪又去游泳、玩熱氣球，還走進了海底世界，看到了海底奇特的景色。真是有意義的一次旅游。

美麗的秋天如約而至，琪琪又來到了內(nèi)蒙古，內(nèi)蒙古的草原真大啊，這里一只羊，那里一只羊，數(shù)都數(shù)不過來。琪琪大聲喊道：“大草原真美呀！”

秋天又過去了，白茫茫的冬天來了。琪琪的最后一個旅游景點選擇了哈爾濱。琪琪興致勃勃地跳到雪里，好像跳進了厚厚的白砂糖中。它和新認(rèn)識的朋友在雪中打雪仗、堆雪人，還看了五光十色的冰雕，都舍不得回家了。

嘰嘰，嘰嘰，琪琪好像在說：世界是五顏六色的，世界多美呀！

又如：雞舍里孵出了一些小雞，這一群小雞里面有一只小雞叫豆豆。豆豆自從孵出來以后就一直想環(huán)游世界，這一天，趁大家還沒有醒來，豆豆就已經(jīng)收拾好行李準(zhǔn)備出發(fā)了，豆豆輕輕推開了門，開始了它的環(huán)游世界之旅。

春天到了，豆豆帶著提前買好的機票登上了飛機，它的第一站來到了新加坡。新加坡四季如夏，溫暖潮濕，每個角落都十分干凈整潔，真不愧是著名的“花園城市”。它來到了獅頭魚尾的雕塑前，雖然這個公園很小，但到處都是花草樹木，十分漂亮。其中，最具有特色又十分引人注目的就屬獅頭魚尾像了，這個雕像長著獅子的頭，但下半身卻是魚尾巴，真是奇怪。豆豆高興極了，拿起照相機就拍了幾張照片，興高采烈地回賓館了。endprint

一個月過去了，豆豆決定到海上生活，它租了一條船開始了它的海上生活。海上有時候很平靜，有時候“發(fā)脾氣”，風(fēng)浪很大。看著一望無邊的大海，豆豆覺得心情很舒暢。第二天船到達了北京，豆豆來到了萬里長城，玩累了，又回到了船上。

到了秋天，豆豆乘著飛機來到了法國巴黎去看埃菲爾鐵塔。埃菲爾鐵塔高聳入云，像一個巨人站立在那兒。抬頭向上看，根本看不到塔的頂端。

冬天，豆豆到了哈爾濱的冰雪樂園，又是堆雪人，又是打雪仗，太開心了。

豆豆回家以后，把這些事告訴了小伙伴們，它們想：來年我們也要跟豆豆一起去環(huán)游世界。

學(xué)生在想象延伸中將自己經(jīng)歷過的生活場景、畫面進行還原，最終比較輕松地在文章中體現(xiàn)出來。看來，低年級的孩子也能創(chuàng)作！

二、興趣剪貼，發(fā)展語言

低年級是孩子們積累語言的黃金時期。新課標(biāo)“關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容”指出，要“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。由于年齡等多種因素的影響，孩子對外界的接受能力畢竟有限，他們所經(jīng)歷的大多只能變成一個個零碎的記憶片段，“腦海里有畫面，心中有感性，但是說不出來”的現(xiàn)象十分常見。這時候，對學(xué)生進行興趣的引領(lǐng)就顯得尤為重要。

（1）揚兒童好動之長， 避寫詞枯燥無味之短， 激發(fā)興趣。好動是兒童的天賦。在學(xué)習(xí)活動中要注意孩子們的特點，使學(xué)習(xí)、娛樂融為一體，寓好動于手腦各個感覺器官共同作用的學(xué)習(xí)活動中。故此， 我要求學(xué)生找些圖片、商標(biāo)、廢舊書報的插圖，然后把它們剪下來，再發(fā)給學(xué)生一人一個積詞本。在課堂上教學(xué)生剪和貼，并引導(dǎo)他們把自己的作品用一個詞或一句話口頭表達出來，然后再要求學(xué)生用拼音在圖案邊標(biāo)出圖名。這種動手動腦活動，學(xué)生很感興趣，同時也強化了寫詞訓(xùn)練。

（2）拼圖寫句， 發(fā)展興趣。在學(xué)生已經(jīng)有了寫詞興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組合圖片，拼出各種有趣的游戲、故事等，然后用一句完整的話或幾句話將組合后的圖意寫出來。這不僅發(fā)展了學(xué)生的寫作興趣，而且也培養(yǎng)了想象和組材的能力。經(jīng)過這一訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能寫好完整的句子，有的還能寫成小故事。比如一個小朋友圖文編寫的《小白兔采蘑菇》：

金黃色的太陽掛在藍藍的天空中。

生機勃勃的樹木，你挨著我，我挨著你，它們構(gòu)成的樹林像一個大迷宮。

一大早，小白兔可可去采了一大籃蘑菇。突然，一塊石頭把它給絆倒了，蘑菇灑了一地，這時，小白兔可可又渴又累又餓，一屁股坐在地上哇哇大哭起來。

樹哥哥聽見小白兔的哭聲，它對小白兔可可說：“快把蘑菇撿起來，堅強點。”

小白兔聽了樹哥哥的話，高興地回家了。

興趣是最好的老師。有了興趣， 學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情，就會化被動為主動， 變無心為有心，學(xué)生寫作的積極性自然而然就提高了。葉圣陶先生在《文章例話》的“序”中說： “生活就如源泉， 文章猶如溪水， 泉源豐盈而不枯竭， 溪水自然活潑潑地流個不停。”

三、創(chuàng)設(shè)活動，構(gòu)建體驗

生活是習(xí)作之源。如何將生活與習(xí)作相連，讓生活融入習(xí)作，讓習(xí)作成為一種生活呢？許多心理學(xué)家的實驗表明，游戲是包含了多種認(rèn)知成分的復(fù)雜的心理活動，是兒童的最佳學(xué)習(xí)方式。有人形容，主動探索和積極學(xué)習(xí)是開發(fā)智力的金鑰匙，而這把金鑰匙就是游戲鑄造出來的。對于低年級的孩子來說，我們可以充分利用這一心理認(rèn)知規(guī)律，鋪設(shè)一條習(xí)作指導(dǎo)的康莊大道——沒有生活，可以創(chuàng)造生活；沒有體驗，那就搭設(shè)平臺，構(gòu)建體驗。充分利用學(xué)校組織的活動來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，或者在語文課堂上設(shè)計一些小游戲，讓學(xué)生在參與中“以身體之，以心驗之”，使習(xí)作的源泉變成一潭活水。

在一次參觀校園的早晨活動后，孩子們都有了寫作的欲望。一個孩子寫下了這樣幾句話：

優(yōu)美的歌聲打破了校園的安靜。美麗的校園醒來了。

一個個像花朵一樣的小朋友走進了校園，開心地走進各自的教室。

老師們站在校門口歡迎我們的到來。操場上，五星紅旗隨風(fēng)飄揚著，我們在操場上做操。

我愛我的校園，更愛校園的早晨。

在平時的教學(xué)中， 我組織學(xué)生開展豐富多彩的活動， 引導(dǎo)學(xué)生接觸自然， 深入生活， 讓鮮活生動的奇聞軼事、美麗奇特的自然景物深入學(xué)生的腦海， 豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗。春天到了， 我組織學(xué)生到大自然中找春天；夏天， 領(lǐng)學(xué)生欣賞盛開的五彩繽紛的鮮花；秋天， 去感受爬山虎的神奇和美麗；冬天， 去室外享受潔白的雪給我們帶來的快樂， 去體驗呼呼的西北風(fēng)給人們帶來的不便。一年級期末時的一天，天空突然烏云密布，電閃雷鳴，下起了大雨，當(dāng)時我趁機組織學(xué)生觀察雷陣雨瞬息萬變的氣勢，邊看邊提示學(xué)生：“你看到了什么？ 聽到了什么？ 心里是怎么想的？”在他們的筆下，語言是鮮活的：天慢慢黑了下來，就像夜來臨了，電閃雷鳴，大樹猛烈搖擺；天黑得像一個籠罩的鍋蓋，悶悶的，不舒服；校門口的雨傘像一朵朵綻放的鮮花；天陰沉沉的，就像一瓶墨打翻了一樣；天像在打噴嚏，眼淚傾盆而下，好久都沒有停下來……即興的體驗活動使他們有意識地感受到平凡生活帶來的樂趣， 激發(fā)學(xué)生把這美好的生活寫出來，靈動有趣。學(xué)生在生活實踐中觀察、認(rèn)識、體驗， 開闊了視野， 增長了見識，寫作時就有話可說，有事可寫，有感而發(fā)，自然就能寫出真情實感的作文。

四、循環(huán)日記，意猶未盡

從一年級下學(xué)期開始，為了讓孩子能及時記錄生活的點滴，樂于寫話，我開始嘗試讓學(xué)生寫循環(huán)日記。循環(huán)日記，是日記寫作的一種形式，它一般要求學(xué)生全體參與，通過日記促進學(xué)生練筆，提高學(xué)生的語言表達能力。我把學(xué)生分成四人一小組，每周每人寫一篇；每組有固定的組長，負(fù)責(zé)收發(fā)本子；每天老師批閱，并以星星作等級，為了激勵學(xué)生，常常給他們打10顆星星以上；每月評獎，選出一組冠軍，二組亞軍，三組季軍，并頒發(fā)獎狀和獎品。一段時間下來，發(fā)現(xiàn)了一個令人高興的結(jié)果，學(xué)生對寫日記的熱情和興致非常高，沒有一個學(xué)生落下不寫，而且都爭著傳閱，看看別人的日記，看看別人的星數(shù)，班級里寫日記的氛圍日漸濃厚。學(xué)生的寫作水平一下子提高了。

除此之外，每天我都會抽出10分鐘來講評日記，從素材、語言、構(gòu)思甚至字?jǐn)?shù)等方面，對孩子的日記進行一一點評，并且給孩子獎勵。這里所指的獎勵不是指獎品，而是最高榮譽的全班朗讀或推薦發(fā)表，即讓兒童有表達的機會，讓他們讀讀自己的文章，并請其他小朋友及時點評。往往這時是孩子們最高興的時刻，覺得自己無上光榮。

語文教學(xué)是一個有機的整體，諸多要素之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進， 這是語文能力發(fā)展的一條規(guī)律。從實踐和探索之路來看，我們可以從一年級開始努力，利用有效的教育教學(xué)資源和可行的教學(xué)方法發(fā)展兒童的語言，尋找兒童最初的童心、最真的語言。endprint