基于“帶電粒子在電場中的運動”的教學言語互動研究

郭建中　顏淑紅

摘要：課堂中的教學語言是師生間主要的互動方式之一，本文選取東芝杯某物理教師的“帶電粒子在電場中的運動”為研究對象，以美國明尼蘇達大學的學者弗蘭德斯提出的課堂互動分析為基礎，結合課堂寫真的方法，分析了教學言語在物理課堂中特點及存在的問題。

關鍵詞：弗蘭德斯互動分析；教學語言；課堂寫真

一、 引言

教學言語是師生互動交流的主要方式，國外學者所羅門等研究發現，學習效果與教師的教學語言表達存在顯著相關性。新課標強調通過學生的科學探究來解決物理問題從而獲取知識，所以，物理課堂中的教學言語具有區別于其他學科的顯著特征。

弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）提供了一套有效的量化研究的方法，在基礎教育課程改革的背景下，我國學者利用FIAS簡單易行的特點對課堂互動分析也進行了大量研究，并對其存在缺點進行研究改進。

本文將教育社會學中“深描”、課堂觀察、寫真與弗蘭德斯互動分析（FIAS）相結合，綜合質性研究和量化研究的優點，著重分析所選教學案例中的課堂教學言語互動，揭示物理課堂教學中師生間互動特點及存在的困境，從而達到窺一斑而知全貌的研究目的。

二、 研究過程與方法

以東芝杯某獲獎選手“帶電粒子在電場中的運動”為研究對象，師生互動積極，經多次改進和實踐，教學理念和方法新穎，符合學生認知規律，得到專家和學生的一致認可。

弗蘭德斯互動分析是采用一種“客觀”和“中立”的觀察，記錄和分析。它既具有強烈的結構化、定量化研究的特點，在數十年的應用中，表現出對課堂教學細節進行分析的異乎尋常的技術性功能。弗蘭德斯將課堂中語言互動分為教師、學生的語言和沉默或混亂總共十大類。其中1至7類為教師語言，8、9類為學生語言，第10類為安靜或混亂，這10類幾乎囊括了課堂中的所有語言行為，見表一：

三、 課堂實例分析

（一） 課堂數據記錄與觀察寫真

根據弗蘭德斯互動分析要求，對教學過程每隔3秒鐘取樣一次，進行矩陣記錄，統計相同的編碼組合數，共觀察記錄了278個編碼。借助教學視頻，運用非參與觀察的方法對本節課進行“深描”和課堂寫真，有助于對課堂的質性研究。

（二） 研究結果分析

1. 課堂氣氛分析

利用師生語言互動矩陣表分析課堂氣氛是弗蘭德斯互動分析系統的優勢，表二中，在矩陣中1～3行與1～3列相交的區域是積極區域，總共頻次記錄為5次，7～8行與6～7列相交的區域是缺陷區域，記錄頻次為0，說明本節課中教師直接指令學生、批評學生的行為沒有，課堂互動時教師注意與學生保持比較融洽的情感氣氛，但教師對學生間接影響如表揚鼓勵的行為也相對較少，存在欠缺。

2. 問答模式分析

矩陣中的8-4、8-8、4-4、4-8四個單元格形成的閉合矩框，表示由教師提問驅動學生回答的情況，頻次記錄達196，說明本節課中師生注重對話情境的積極建構，教師對于課堂提問準備比較充分。

例如：教學片段A：

師：做勻加速直線運動的物體它的速度變化又如何求解？（引導學生回顧復習）

生：v=v0+at（沒錯，我們前面得到的運動學規律在電場中同樣也是適用的，老師對大家的回答很認同。）

師：如果已知位移x，我們是否可用vt2-v20 =2ax來得到速度的變化呢

生：是的。

師：現在就請同學們拿出草紙計算一下帶電粒子加速運動了一段距離d后由A點到B點，帶電粒子的速度等于多少？（老師在教室里觀察計算情況）

老師請A同學給大家分享了她的計算結果。

A：它的初速度為零，所以用那個vt2-v20=2ax 可以得出來：vt=2ax+v20（比較自信）

師：A同學做對了沒有？

生：對的。

師：那其他同學也是這個結果嗎？（期待）

生：是。

3. 師生話語分析

弗蘭德斯互動分析把課堂行為分為教師語言、學生語言和沉默或混亂三大類。計算矩陣表中1～7列數據之和與總數之比記為教師的語言比率，8～9列數據之和與總數之比表示學生有效語言比率。

表三中，教師駕馭課堂的能力較強，教師講授時間最長，學生的有效話語只占9.32%，其原因是學生主要依據教師指導開展問答和互動，另外，由于弗蘭德斯互動分析系統本身的局限，師生間肢體語言無法進行統計，這種非語言的互動也是教學中非常重要的。

下面我們結合教學片段B做進一步的分析：

教學片段B：

師：同學們，給你一個燈泡你能把交流電變成直流電嗎？（老師面帶微笑來到教室中間，眨著眼睛，疑惑地詢問大家）

生：好像不太可能。（同學們相互看看，不解地回答）

師：下面看看老師用燈泡把交流電變為直流電。（老師從容地走到實驗桌前，微笑地向同學們依次介紹剛才已經擺好的實驗器材，充滿自信）

大家內心充滿了期待

師：在初中我們已經學過，交流電的大小和方向？（在演示之前，老師又有意地問大家，語氣停頓）

生：隨時間周期性的變化。（同學們異口同聲地回答道）

老師點點頭，接著演示了把正弦交流電接在檢流計上指針的偏轉。

師：檢流計指針在零刻度線左右兩端來回偏轉說明有幾個方向的電流。（語調上揚）。

生：兩個。（十分肯定）。

接下來老師迅速斷開電路，將一個燈泡接到剛才的電路中，為了讓實驗現象更加明顯，她還給檢流計換了一個較小的檔位，同樣來觀察指針的偏轉情況。咦，這時大家驚奇地發現指針只在一側偏轉了。

師：此時電流的方向有幾個？（老師大聲問道）endprint

生：一個方向。

師：為什么燈泡能夠將交流電變成直流電呢？這個實驗中究竟有什么樣的奧秘呢？學習完今天的課大家就能揭開這個奧秘了。（老師急切地問大家）

教師和學生的體態語十分豐富，與學生的對話中老師多面帶微笑，以面部表情和肢體語言不斷啟發學生積極思考，以一連串的問題引發學生的積極思考導入新課，對學生的語言反饋，教師給予了積極的肯定和鼓勵，這對學生參與課堂互動產生了積極的影響。

圖一中在2分鐘、2 分鐘、7分鐘、13分鐘各有一個學生較高的語言比率高峰，整節課中教師的語言比率一直很高，而學生在教師的語言比率高峰后出現較小的高峰，教師提問和教學行為反饋積極及時，注意學生的反應，教師與學生間的互動情況較好，第5分鐘學生的語言比率最高，從視頻看出，此時對應學生為觀察實驗和回答問題，最后從物理學史的角度升華，培養學生學習物理的興趣和創新精神，學生此時聽講非常認真。

4. 課堂提問類型分析

本節課中教師提問共36次，按由低到高水平對問題進行統計，回憶型提問5次、理解型提問19次、應用型提問2次、分析型提問6次、綜合型提問1次、評價型提問3次，所占比例分別為13.9%、52.8%、5.5%、16.7%、2.8%、8.3%。但主要集中于理解性，屬于初級認知提問，目的在于檢查所學知識，而且這類問題答案比較唯一，開放性、分析性、綜合性的問題較少，意味著涉及的學生思維較高層次的問題很少，不利于學生思維能力的培養，這也是課堂提問中較缺乏之處。

以新課講授部分為例這類提問主要有：

有效的課堂提問所應具備的技巧是：提出更少的問題、提出更好的問題、提問要有深度、提問要有廣度等，有效的課堂提問就是有效的教，它不僅能引發學生講出一些“清晰而生動”的觀點，而且能激活學生的想象、喚醒學生的思考、鼓勵學生的行動，從而使每個學生都能體驗到成功的感覺。通過統計教師平均每次提問的問題數量，分析本節課課堂中有效提問。

5. 課堂有效提問分析

教師發言中含有的總問題數與含有問題的發言次數之比為1.1>1，說明教師在提問時針對同一內容同時提出幾個問題，使學生來不及認真思考，不能深層次激發學生思維活動，影響師生間的有效互動。

四、 研究結論

通過研究師生教學言語互動由傳統課堂中單一的問答模式逐漸向更多元和趣味的方式轉變。通過量化分析師生語言互動中教師的言語仍占主導地位，這與本節課的教學內容是緊密相關的，《帶電粒子在電場中的運動》是屬于高中電學和力學知識的綜合，對學生而言較為抽象難懂，需要大量講授，此外，弗蘭德斯分析系統也存在缺陷，不能有效記錄課堂實驗和合作學習過程，對于分析結果也存在誤差。

教師在物理課堂中應合理安排教學言語的分布，以幫助學生積極思考和深入探究，注意教學言語的科學性同時也要富有藝術性，加強師生情感交流的語言溝通，針對學生特點的人性化言語行為應大力倡導，這也是今后教學中值得反思注意的地方。

參考文獻：

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[3] 王方林.何為有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（7）：45-47.

作者簡介：

郭建中，顏淑紅，陜西省西安市，陜西師范大學物理學與信息技術學院。endprint