在生態課堂中尋找音樂美

陳曼

摘 要：音樂教學是實施美育的重要途徑，是促進學生身心健康，提高學生綜合素質的重要學科。那么，怎樣才能營造一種和諧的、寬松愉悅的生態環境，讓音樂課堂成為美的教育呢？我們可以將音樂融入自然，創造美的情境，釋放學生的天性，激發學習欲望，使他們從被動學習的狀態轉化為“我要學，因為我快樂”“我要學，因為我喜歡”的主動狀態，使音樂課堂真正回歸一種自然健康、生動活潑的氛圍。

關鍵詞：美育；音樂教學；生態課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.098

肖川先生提出的能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂，應該是“綠色生態的課堂”。其活動主體和展示主題應該是學生，教師的活動應該是退到“后臺”去引導學生，充分調動學生自主學習的興趣，還給學生一片自由想象的天空。

一、創造美感，激情引趣

興趣是學生學習的動力和源泉，它是最好的教師，而興趣與音樂審美是密不可分的。學生只有在獲得審美愉悅的同時，才能激發內心的學習興趣。

（一）讓“興趣”帶路

當今的學生面臨兩大問題：一是喜歡音樂而不喜歡音樂課；二是愛唱流行歌曲而不愛唱課本中的必唱歌曲，這些問題難免令音樂教師們感到尷尬和頭疼。怎樣才能讓學生愿意學、主動學呢？這就要求教師設計的教學過程要有生活氣息，與學生的興趣、知識經驗相吻合。“讓音樂課堂游戲化”是我一直遵循的課堂規則。為避免反復學唱的枯燥，我在音樂教學中經常采用回聲游戲、接龍游戲、我愛記歌詞等形式，激發學生主動學習的欲望，激發學生的學習興趣。

（二）與“審美”同行

在反復練歌中，往往會出現學生不愿意唱的情況，那么就要利用故事、音、畫等來分析歌曲內涵激發積極性。如歌曲《陽關三疊》，是一首古代詩詞改編的琴歌，節奏舒緩，旋律抒情，很難調動學生的情緒，因此，我首先利用“高山流水遇知音”故事導入，同時配以古琴曲《流水》音樂，讓學生在不知不覺中感受到古琴的魅力，從而過渡到琴歌學唱。在情緒處理時，我出示幾組好朋友離別的畫面或者視頻，引導學生用激動地情緒唱出“遄行，遄行，長途越渡關津”這樣的大跳音程。優美的律動、愉快的感受讓學生得到音樂的享受，流淌著行云流水般的自然美。

二、融入自然，感受情境

《音樂課程標準》中強調音樂課堂要與學生的生活經驗相結合，在“新課標”的指導下又提出了新的名詞“情境教學”。即教師根據教學內容與學生共同創造一種能激發學習興趣的場景。

（一）打開心靈的“窗戶”

音樂教學不只是拘泥于室內的學習，更應當讓學生回歸生活，走進自然，從生活中、從大自然中感受音樂的存在。比如歌曲《郊游》，在學唱這首歌時，教師可以組織學生到課外郊游，看著歡快流淌的小溪，聽著沙沙作響的樹葉聲，聆聽鳥兒放聲歌唱。在大自然的美妙樂曲中，學生會在不知不覺中，就能隨著這美妙的自然音響放聲歌唱，歡快的音樂情緒就自然的流淌出來，學生在感受音樂的存在的同時也感受到了生活的美好。

（二）尋找生活的“節奏”

音樂中許多節奏與生活息息相關，如：四分音符X X 可以是“走”的節奏、八分音符 XX XX是“跑”的節奏，讓學生模仿老爺爺走路則是體會二分音符X-X-的節奏。而前十六后八分節奏XX X，則可以仿母雞下蛋后“咯咯噠”的叫聲。再比如切分節奏“X. X”，更是可以抓住學生的形象思維，先用一個小皮球在地上有規律地拍打，感受X X 均勻的拍球節奏。再用力拍一下，當球第二次落地彈回來的時候，馬上接住皮球，讓學生仔細體會、體驗教師拍球和接球的動作，引導學生總結時值長短的不同，再引入到切分節奏教學中。學生只要從熟悉的生態環境中找到節奏，在頭腦中形成鮮明的節奏概念，就能夠和諧、準確地把握節奏。

三、釋放天性，激發欲望

在音樂學習過程中，每位學生都有自己獨特的思考方式。作為教師，我們不應將自己對音樂的理解太多的附加給學生，而是在課堂上盡可能地讓學生有自我展示的空間、想象與創作的空間及評論空間。

（一）“小卡片”的奇妙

生態的課堂，是和諧的課堂，是積極主動的課堂。有時候教師一個小小的贊賞和鼓勵能夠創造奇跡。當課堂中出現了不和諧的音符的時候，教師拿出一張漂亮的小卡片，在上面寫上幾句激勵的語言，也許會撥動學生心靈的琴弦。如XX同學是個繪畫天才，而對唱歌不感興趣，我送他一張卡片寫著：你試著張大嘴巴微笑著唱歌，會發現它和你的雙手一樣的能干。而對于大聲喊唱的學生，可以這樣寫：如果你在大聲歌唱的同時，投入你的感情，你的聲音會更美妙。小卡片的鼓勵使我的課堂充滿了溫馨、和諧的氛圍。

（二）“小獎品”的驚喜

隨著學生生活閱歷不斷豐富，自我學習意識的增強，教師獎勵學生的方式也不斷改變。如果學生的“小獎品”越來越少了，這難免會讓有的學生感到失望。所以在課堂上，教師對表現好的學生進行表揚或小小的鼓勵一下，或許給學生帶來的是內心深處的溫暖。而在獎品熱情的刺激下，學生的學習積極性會大大增強，學習效果也會事半功倍。因此教師不要吝嗇自己的一顆五角星或一面小紅旗，這樣會讓學生覺得我們很賞識我的能力，長此以往又怎么會不喜歡音樂課呢？

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”樸實的生態音樂課堂，沒有刻意的“作秀”，沒有華麗的言辭，它卻以其獨特的魅力吸引著學生。讓“真實、質樸”的原生態風格回歸課堂，讓音樂課堂充滿自然美，是音樂教育工作者義不容辭的使命、任重而道遠的責任。

參考文獻：

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