淺析高中生數學探究特性的發揮

摘 要：教育實踐主義學說認為，學習活動其本身就是實踐探究的發展進程。高中生開展數學探究活動，都需要充分發揮自身的數學探究特性。教師在新課程改革要求下，必須注重高中生數學探究特性的發揮。本文作者從情感激發、解析講解以及反思引導等三個角度，結合自己的點滴體會和實踐感悟，在此簡要分析高中生數學探究特性發揮的策略和路徑。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；探究特性；發揮；學習能力；探析

教育實踐主義學說認為，學習活動其本身就是實踐探究的發展進程。人類的一切文明和進度都是在不斷的探索實踐中逐步積累和發展形成的。學科教學作為人類實踐活動的一種特殊形式，其學科教學過程自然包含和融入了動手操作、動腦思維的探索探究環節。高中生經歷階段性的捶打和磨練，已經形成了一定的數學探究特性，并且運用和落實到數學學習探知、數學問題解析過程之中。眾所周知，高中生與其他階段學生群體一樣，情感容易波動和反復，內在特性需要借助有效手段予以挖掘和激發。激發高中生數學學習潛能，成為組織和推動高中生高效學習的根本任務和關鍵環節。如何利用課堂教學的資源和要素，最大程度的激發高中生的探究特性，需要深入的研究和積極的探索。鑒于此點感悟，本人結合自己的點滴體會和實踐感悟，在此簡要分析高中生數學探究特性發揮的策略和路徑。

一、 借助內在情感激發達到數學探究特性發揮

心理學認為，情感是任何實踐活動的最根本因素，也是最強大的保障。學生的學習實踐活動都是建立在積極向上的學習情感基礎之上。教師要達成高中生數學探究特性的激發，首要工作和前提條件，就是要挖掘和催生高中生數學學習的積極情感，而很多高中數學教師往往忽視和放松了這一方面。這就要求，高中數學教師在開展課堂教學進程中，組織和推動高中生開展探究活動時，要切實強化對高中生內在情感的有效培養和激發，通過情景創設、語言激勵等多種教學手段和形式，調動高中生能動學習積極性，引發高中生主動探究能動性，從而在積極情感的促動和趨勢下，發揮自身的能動探究特性，主動參與教師組織的新知教學、問題教學等活動，使主動探究成為自覺行動。如“排列組合”教學中，教師為了激發高中生數學學習探索欲望，引導學生主動參與“分步計數原理（乘法原理）”的探究活動，采用了情景交融的方式，利用現代多媒體教學器材以及教學軟件等信息化技術，設置出“某同學到郵局將四封信投遞到四個不同信箱的方法”的生動、真實的現實場景，以此來鼓舞學生、感化學生、激發學生，使他們內心對教師設置的教學場景予以接受，并從內心予以認同，從而充滿強烈的內生情感，繼而帶著強烈的情感主動參與到教師組織和設計的探究實踐中來，最大程度的實現高中生探究特性的發揮。

二、 強化問題解析教學達到數學探究特性發揮

問題：已知直線2x+（t-2）y+3-2t=0，分別根據下列條件，求t的值。（1）過點（1，1）；（2）直線在y軸上的截距是-3。

高中生感知數學題意，認識到：“直線的截距式方程”。

高中生根據解題要求，結合題意內容，初步分析得到其解題思路：“應該將（1，1）代入到直線方程中求出t的值，將點（0，-3）代入直線方程求出t的值即可”。

教師予以肯定評價，并對此解題思路予以點撥，強調指出：“該問題是直線方程的問題，解題時需要注重方程思想、轉化法等思想策略的運用”。

高中生在肯定評價中內在潛能激發，主動深入研究思考，修改完善，并書寫問題解答過程，教師讓其中學生代表在黑板上展示。

教師發揮學生探究能動性，引導高中生小組合作討論規律解題策略。

在此基礎上，教師設置出“根據下列條件，分別求直線方程：（1）經過點A（3，0）并且與2x+y-5=0垂直；（2）經過點B（2，1）且與直線x+y-3=0的夾角等于15°”案例組織高中生結合所解體會予以探究分析活動。

上述過程中，教師將問題解答分析的過程變為學生探究為主要形式的過程，通過組織高中生開展數學問題認知研析和解答歸納等活動，并給予肯定性的評價，從而促使高中生更加自覺、更加主動的探究、分析和思考。在這種師生學教互動，以教導學的有效教學中，問題教學預期目標如期達成，學生探究特性有效發揮。

由此可見，高中數學教師在課堂教學特別是問題案例教學中，要緊扣新課改教學要求，發揮學生主動探究特性，通過激勵性話語和手段，激發起學生的主動探究欲望，使得高中生能夠積極深入的參與題意探知、問題研析等實踐活動，在教師引導和親身探究中，實現探究能力和解析能力的顯著提升。

三、 注重主體反思引導達到數學探究特性發揮

教師作為課堂教學的引導者和推動者，處于主導者的地位。教師在課堂教學中一項重要的職責，就是引導和推動學生主體更加深入、更加全面的思考和分析。因此，在高中生數學探究特性發揮的教學實踐中，教師要發揮主導、引導、指導的功效。結合教材目標要求以及學生學習探究實情，通過提示性的話語、講解式的教學、評判式的講解等方式，引發學生深入探究的內在潛能，促使高中生借助于教師的數學指導，進行更為全面和系統的反思和剖析，從而找出探究的不足，形成更為科學的解析方法技能。

總之，高中數學教師在發揮高中生探究特性的進程中，要善于調動一些教學資源，活化課堂教學方式，引導、推動、促進高中生深入探究和研析，促進高中生在探究活動中行穩致遠。

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作者簡介：

周康新，江蘇省通州市，江蘇省通州高級中學。endprint