淺析高中生數(shù)學探究特性的發(fā)揮

摘 要：教育實踐主義學說認為，學習活動其本身就是實踐探究的發(fā)展進程。高中生開展數(shù)學探究活動，都需要充分發(fā)揮自身的數(shù)學探究特性。教師在新課程改革要求下，必須注重高中生數(shù)學探究特性的發(fā)揮。本文作者從情感激發(fā)、解析講解以及反思引導等三個角度，結(jié)合自己的點滴體會和實踐感悟，在此簡要分析高中生數(shù)學探究特性發(fā)揮的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；探究特性；發(fā)揮；學習能力；探析

教育實踐主義學說認為，學習活動其本身就是實踐探究的發(fā)展進程。人類的一切文明和進度都是在不斷的探索實踐中逐步積累和發(fā)展形成的。學科教學作為人類實踐活動的一種特殊形式，其學科教學過程自然包含和融入了動手操作、動腦思維的探索探究環(huán)節(jié)。高中生經(jīng)歷階段性的捶打和磨練，已經(jīng)形成了一定的數(shù)學探究特性，并且運用和落實到數(shù)學學習探知、數(shù)學問題解析過程之中。眾所周知，高中生與其他階段學生群體一樣，情感容易波動和反復，內(nèi)在特性需要借助有效手段予以挖掘和激發(fā)。激發(fā)高中生數(shù)學學習潛能，成為組織和推動高中生高效學習的根本任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何利用課堂教學的資源和要素，最大程度的激發(fā)高中生的探究特性，需要深入的研究和積極的探索。鑒于此點感悟，本人結(jié)合自己的點滴體會和實踐感悟，在此簡要分析高中生數(shù)學探究特性發(fā)揮的策略和路徑。

一、 借助內(nèi)在情感激發(fā)達到數(shù)學探究特性發(fā)揮

心理學認為，情感是任何實踐活動的最根本因素，也是最強大的保障。學生的學習實踐活動都是建立在積極向上的學習情感基礎(chǔ)之上。教師要達成高中生數(shù)學探究特性的激發(fā)，首要工作和前提條件，就是要挖掘和催生高中生數(shù)學學習的積極情感，而很多高中數(shù)學教師往往忽視和放松了這一方面。這就要求，高中數(shù)學教師在開展課堂教學進程中，組織和推動高中生開展探究活動時，要切實強化對高中生內(nèi)在情感的有效培養(yǎng)和激發(fā)，通過情景創(chuàng)設(shè)、語言激勵等多種教學手段和形式，調(diào)動高中生能動學習積極性，引發(fā)高中生主動探究能動性，從而在積極情感的促動和趨勢下，發(fā)揮自身的能動探究特性，主動參與教師組織的新知教學、問題教學等活動，使主動探究成為自覺行動。如“排列組合”教學中，教師為了激發(fā)高中生數(shù)學學習探索欲望，引導學生主動參與“分步計數(shù)原理（乘法原理）”的探究活動，采用了情景交融的方式，利用現(xiàn)代多媒體教學器材以及教學軟件等信息化技術(shù)，設(shè)置出“某同學到郵局將四封信投遞到四個不同信箱的方法”的生動、真實的現(xiàn)實場景，以此來鼓舞學生、感化學生、激發(fā)學生，使他們內(nèi)心對教師設(shè)置的教學場景予以接受，并從內(nèi)心予以認同，從而充滿強烈的內(nèi)生情感，繼而帶著強烈的情感主動參與到教師組織和設(shè)計的探究實踐中來，最大程度的實現(xiàn)高中生探究特性的發(fā)揮。

二、 強化問題解析教學達到數(shù)學探究特性發(fā)揮

問題：已知直線2x+（t-2）y+3-2t=0，分別根據(jù)下列條件，求t的值。（1）過點（1，1）；（2）直線在y軸上的截距是-3。

高中生感知數(shù)學題意，認識到：“直線的截距式方程”。

高中生根據(jù)解題要求，結(jié)合題意內(nèi)容，初步分析得到其解題思路：“應(yīng)該將（1，1）代入到直線方程中求出t的值，將點（0，-3）代入直線方程求出t的值即可”。

教師予以肯定評價，并對此解題思路予以點撥，強調(diào)指出：“該問題是直線方程的問題，解題時需要注重方程思想、轉(zhuǎn)化法等思想策略的運用”。

高中生在肯定評價中內(nèi)在潛能激發(fā)，主動深入研究思考，修改完善，并書寫問題解答過程，教師讓其中學生代表在黑板上展示。

教師發(fā)揮學生探究能動性，引導高中生小組合作討論規(guī)律解題策略。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置出“根據(jù)下列條件，分別求直線方程：（1）經(jīng)過點A（3，0）并且與2x+y-5=0垂直；（2）經(jīng)過點B（2，1）且與直線x+y-3=0的夾角等于15°”案例組織高中生結(jié)合所解體會予以探究分析活動。

上述過程中，教師將問題解答分析的過程變?yōu)閷W生探究為主要形式的過程，通過組織高中生開展數(shù)學問題認知研析和解答歸納等活動，并給予肯定性的評價，從而促使高中生更加自覺、更加主動的探究、分析和思考。在這種師生學教互動，以教導學的有效教學中，問題教學預(yù)期目標如期達成，學生探究特性有效發(fā)揮。

由此可見，高中數(shù)學教師在課堂教學特別是問題案例教學中，要緊扣新課改教學要求，發(fā)揮學生主動探究特性，通過激勵性話語和手段，激發(fā)起學生的主動探究欲望，使得高中生能夠積極深入的參與題意探知、問題研析等實踐活動，在教師引導和親身探究中，實現(xiàn)探究能力和解析能力的顯著提升。

三、 注重主體反思引導達到數(shù)學探究特性發(fā)揮

教師作為課堂教學的引導者和推動者，處于主導者的地位。教師在課堂教學中一項重要的職責，就是引導和推動學生主體更加深入、更加全面的思考和分析。因此，在高中生數(shù)學探究特性發(fā)揮的教學實踐中，教師要發(fā)揮主導、引導、指導的功效。結(jié)合教材目標要求以及學生學習探究實情，通過提示性的話語、講解式的教學、評判式的講解等方式，引發(fā)學生深入探究的內(nèi)在潛能，促使高中生借助于教師的數(shù)學指導，進行更為全面和系統(tǒng)的反思和剖析，從而找出探究的不足，形成更為科學的解析方法技能。

總之，高中數(shù)學教師在發(fā)揮高中生探究特性的進程中，要善于調(diào)動一些教學資源，活化課堂教學方式，引導、推動、促進高中生深入探究和研析，促進高中生在探究活動中行穩(wěn)致遠。

參考文獻：

[1]潘素珍.如何指導學生進行預(yù)習[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（24）.

[2]周仕波.高中數(shù)學探究式教學實踐與思考[J].高考（綜合版），2013，（10）.

[3]王進忠.探究式教學法在高中數(shù)學教學中的運用實踐[J].時代教育，2015，（12）.

[4]駱魁敏.《高中數(shù)學探究》網(wǎng)絡(luò)校本課程的實施策略[A].中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集[C]，2004.

[5]李淑英.山西省中考數(shù)學探究性試題探析[A].中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設(shè)研究”科研成果集（山西卷）[C]，2013.

作者簡介：

周康新，江蘇省通州市，江蘇省通州高級中學。endprint