“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用探究

何治宣

【摘要】從數學學科本身的特點來看，抽象性、邏輯性和應用性是中學數學的顯性特征.正是數學具備這些特征，只依靠學生個人的力量，難以完成整個初中數學學習過程.因此，就必須充分發揮自主合作學習在初中數學學習過程中的作用，如此才能不斷培養學生在數學方面的創造性思維能力.本文從培養自學習慣、掌握科學的方法、培養學生的表達能力三個維度，論述了“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用策略.

【關鍵詞】自主合作學習；學習模式；初中數學

一、培養自學習慣——自主合作學習的前提

自學是小組合作學習的教學模式的一個重要環節，學生只有充分通過自學獲取一定的知識，才能形成一個感官認識，進而領悟到知識的發展過程，形成自己對它的理解和體驗，從而達到內化知識的目的.學生在自學過程中遇到的疑難問題，可整理出來供組內合作交流，共同解決.合作必須是在充分的自學基礎上進行才能發揮成效.

學生在自學過程中需要培養以下習慣：（1）學生按照教師所布置的自學任務一步一步地去自學.比如，在教“絕對值與相反數”這課時，我讓學生帶著我提出的“絕對值的定義是什么？如何表示一個實數的絕對值？如何求一個數的絕對值？”等問題去有目的的自學.（2）學生在自學教材時，會把新的概念寫下來，對不明白的地方會做出不同符號的標記，在旁白處寫出自己的疑問.（3）對于較抽象的公式和定理的推導就需要學生在學習中親自動手操作了，可通過觀察、畫、量、拼、剪、折等一系列的活動，體驗新知.（4）對于如“有理數的加減法”“有理數的乘法”等純計算類的新授課，學生在自學時可嘗試著獨立做一些簡單習題，當遇到困惑時再看書本上給出的詳細的例題解答，然后再次通過做練習題的方式來學習.

二、掌握科學的方法——自主合作學習的關鍵

新課改要求廣大一線教師能成為學生的合作伙伴.小組合作學習需要在教師的有效指導和有效調控下才能達到理想的效果.教師要在小組進行合作討論之前給出明確的要求，包括合作討論的內容、合作討論的任務、合作討論的時間等，防止學生盲目的進行合作學習.

教學案例示意圖

案例：已知，如圖所示，∠1=∠2，CF⊥AB，DE⊥AB，證明FG∥BC.

這道題目涉及了多個角和多條線段，在教學中我給了大家幾分鐘的時間，但是班上僅有10個人做出來，好幾名學生一個字沒寫，不知道如何入手，有些茫然.因此，為了不白白浪費學習時間，我組織班上的學生按照我所出示的提綱分組討論.

（1）從條件出發，由已知條件“CF⊥AB，DE⊥AB”，你得出了那些結論？

（2）從另外一個已知條件“∠1=∠2”在圖中分別找出與∠1和∠2相關的角.

（3）通過（1）和（2）既能根據兩條直線平行的判定條件證明FG∥BC.

每個小組按照提示積極的展開了討論，互相的交流看法和結果，本來不會解這道題目的學生通過組內合作和教師的引導也會解決了，尤其是再次遇到此類問題時學生會自己去分析思考了.并且出現了從多種途徑證明FG與BC平行，學生的思維能力得到了提高，充分發揮了學生的主體性.這樣做保證了小組合作學習的質量，同時它也是小組合作學習的前提條件.

在課堂上，若小組在合作討論時能提出有價值、比較典型和有效的疑難問題，合作學習的效果會大有提高.因此，教師應該合理指導學生大膽提出疑問，對小組內多數成員都寫錯的題目應該記下來，對于組內難以解決的問題應該提出來，對于組內持不同意見的問題應該提出來，若同一個問題有多種解法的話也應該提出來供大家交流分享，小組內所犯的具有代表性的錯誤也應該提出來等.

三、培養學生的表達能力——自主合作學習的保障

在課堂上，教師都希望學生積極舉手發言，但是往往都是優秀生積極舉手.有些學生在小組內討論時還能表達自己的想法，但是在全班范圍內交流時腦子知道但卻不能清楚地表達出來，因此，教師需要培養學生的語言表達能力.學生的表達能力不是一時半會就能提高的，教師在課堂上要善于調動大家合作的積極性，給學生一個機會，把一些比較容易回答的問題給那些不愛舉手發言或是上課注意力不集中的學生回答，并對他們的表現給予表揚，盡量少批評多鼓勵，學生的交流表達能力通過不斷地培養會得到提高.例如，在學習“有理數的加減法”運算時，課前讓學生自學并做了習題，我叫了四名學生上臺板演但是有名學生在做5-23+13時，寫成了5-23+13.在糾錯時，有個成績中等的學生說減號后面加括號后括號里不是加號.我知道這名學生的意思，但是班上部分學生都加了括號并不理解他說的意思，因為添括號法則還沒有學.我面帶微笑的對這名學生說：“回答得很好，你能夠解釋下為什么不能直接加括號嗎？”這名學生想了想后還給這道題目創設了一個情境，他說班上本來有10名同學，走了3名來了3名，就是班上還是只有10名同學.因此，這道題目要加括號的話應寫成5-23-13，頓時本沒有聽懂的學生卻明白了，全班學生給了他熱烈的掌聲.

【參考文獻】

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