談初中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

馬麗紅??

摘要：當(dāng)一種教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的求知熱情，顛覆式的改變也許就會(huì)起到意想不到的效果。翻轉(zhuǎn)課堂，徹底革新課堂教學(xué)，讓課堂改革不再亦步亦趨。文章以初中英語教學(xué)為例，從運(yùn)用微視頻，通過自主、合作學(xué)習(xí)、改變問題的方式等幾個(gè)方面探索翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；策略；運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，主要策略是將要講授的內(nèi)容，以視頻的形式錄制下來，讓學(xué)生通過課下的時(shí)間學(xué)習(xí)。這樣課堂教學(xué)和課下教學(xué)、課下學(xué)習(xí)顛倒過來，形成翻轉(zhuǎn)課堂的模式。筆者在初中英語教學(xué)中經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)了這種課堂教學(xué)模式的確可以改善課堂教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

一、 根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用微視頻

語法教學(xué)可謂枯燥和乏味，教師可以根據(jù)實(shí)際情況而設(shè)計(jì)若干個(gè)小視頻，如概念性的東西——把現(xiàn)在完成時(shí)的概念、用法制作一個(gè)微視頻，通過情境而增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性；針對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)與時(shí)間副詞的連用，而制作不同的微視頻，如already和yet的用法區(qū)別制作一個(gè)、for和since的用法比較作為知識(shí)點(diǎn)而制作一個(gè)微視頻等；針對(duì)瞬間動(dòng)詞和非瞬間動(dòng)詞的改寫是難點(diǎn)的問題，而精心設(shè)計(jì)微視頻，讓學(xué)生通過觀看針對(duì)性的講解、完成視頻中的針對(duì)性的練習(xí)，而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率之目的。

此外，微視頻的使用，教師不僅可以親自制作，還可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源而補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂方式。如在課堂教學(xué)中，鏈接一些微視頻、微課，讓“新”的老師形象走進(jìn)學(xué)生，繼而引起學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)七上的Unit 1時(shí)，這個(gè)單元的主題是This is me.在Welcome to the unit中，是關(guān)于見面招呼用語，該部分內(nèi)容不能掉以輕心，可以設(shè)計(jì)情境多訓(xùn)練，也可以用一個(gè)關(guān)于西方英語國家的見面打招呼習(xí)慣的微視頻，讓學(xué)生通過觀看微視頻，了解hello、good morning等的交際用語的使用環(huán)境。

二、 通過自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

1. 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

自主學(xué)習(xí)是新課改的主旋律。課堂上改變教師的“給予”，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)提綱，提出自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主先學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)，從時(shí)間段上來說，可以分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂上的自主先學(xué)。

課前預(yù)習(xí)是課堂翻轉(zhuǎn)的第一步，課前預(yù)習(xí)，有助于課堂上自主交流。如Seasons的Welcome to the unit的教學(xué)，課前如果對(duì)sunny、windy、rainy等表示天氣的形容詞的預(yù)習(xí)，或者借助于網(wǎng)絡(luò)資源，如微課、微視頻而預(yù)習(xí)，課堂上為對(duì)話What is the weather like？ It is...的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動(dòng)起來

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂上，教師給學(xué)生留出時(shí)間、提出任務(wù)，讓學(xué)生自主先學(xué)或合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，突出學(xué)生的主體地位。

如對(duì)于Reading的教學(xué)，教師可以提出問題，讓學(xué)生先自行閱讀，從文章中找到問題的答案。如學(xué)習(xí)9上Unit 3的Reading時(shí)，教師先提出問題：Who wrote the two letters？ Whom are the two stories written to？ What is the main idea of the short passage？讓學(xué)生通過課文的閱讀，從中查找出問題的答案，從而熟悉課文內(nèi)容，為進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

3. 開展語言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”

翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從傳統(tǒng)的“倉儲(chǔ)”中走出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建、親自體驗(yàn)、參與語言實(shí)踐活動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，主要策略之一應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，促其主動(dòng)參與。如學(xué)習(xí)TV programmes時(shí)，教師以What type of TV programme do you like best？ Why？ I like... because it is...而展開對(duì)話；讓學(xué)生自由談?wù)撍催^的chat show，根據(jù)看過的“訪談節(jié)目”而說一說所了解的名人軼事；說說最喜歡的cartoon，簡單介紹一下最喜歡的卡通的內(nèi)容、包括主人公和故事情節(jié)；說說看過的documentary，講一講“記實(shí)”中所了解到的自然、歷史以及人們的生活等；說一說自己最喜歡的電視節(jié)目主持人、最喜歡的電視頻道……學(xué)習(xí)charity show后，舉辦一個(gè)“慈善義演”；學(xué)習(xí)Colours and moods，讓學(xué)生根據(jù)自己的特殊情況時(shí)的心情，說一說穿什么顏色的衣服可以緩解此時(shí)的壓力，使自己身心快樂等，這樣的課堂上，以活動(dòng)為載體，學(xué)生動(dòng)起來。

三、 改變問題的方式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中所遇到的問題反饋給老師，教師針對(duì)普遍性的問題而設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生再次對(duì)普遍性的問題進(jìn)行討論、交流，教師給予典型性的引導(dǎo)，而不是給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。

如在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，教師先給出幾個(gè)例句，讓學(xué)生根據(jù)例句，總結(jié)出祈使句的類型——肯定祈使句和否定祈使句，繼而探究如何將肯定祈使句改為否定的祈使句……當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，英語老師不要急于給出答案，可以讓學(xué)生自己尋找解決的辦法，他們自然會(huì)首先想到集體，進(jìn)而主動(dòng)與同學(xué)討論，如果還是解決不了，他們才會(huì)以迫切的心情求教老師，這個(gè)時(shí)候教師的教學(xué)才最具有效率，因?yàn)榇藭r(shí)的他們是“求”知，而不是被“灌”知，而且他們雖然經(jīng)過“曲折”的求知過程而未得其解，但這種“求知”前的“熱身”足以消化了大多數(shù)的知識(shí)，就缺老師“臨門一腳”的點(diǎn)睛式啟發(fā)了。這就把以前教師的教在前翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)在前的課堂模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的完美提升。

翻轉(zhuǎn)課堂，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，弱化教師的“講解”、強(qiáng)化教師的“主導(dǎo)”，強(qiáng)化學(xué)生的“主體”和“自主”，給學(xué)生充足的時(shí)間去探討知識(shí)，而不是被動(dòng)接受，為學(xué)生開放學(xué)習(xí)的空間、探討的時(shí)間，為學(xué)生營建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者簡介：

馬麗紅，江蘇省徐州市，江蘇省徐州第二十四中學(xué)。endprint