讓學生“愿意寫、有的寫”作文教學探究

摘 要：作文教學是語文教學的一大難題。如何讓學生愿意寫、有的寫呢？首先要明確學習作文的本質，激發寫作興趣，讓學生愿意寫作文；其次要注重積累素材、語言材料，讓學生有的寫；第三要讀寫結合，在讀中學習組織材料的方法，同時學會自己修改作文，最終讓學生會寫作文。

關鍵詞：愿意寫；有的寫；作文教學

長期以來，學生怕寫作文，老師怕改作文，作文教學成了困擾語文教學的一大難題。如何讓學生愿意寫、有的寫呢？筆者根據自己的教學實踐，談幾點自己的體會。

一、 消除畏難情緒，激發習作興趣，讓學生愿意寫作文

（一） 明確作文本質，消除畏難情緒。

一談到作文教學，老師們首先想到的是技法，總是在幫學生找寫作文的捷徑。在學生沒按照老師所教的技法寫出好作文時，便會遭受老師的批評，學生對寫作文會產生畏難情緒。實際上，這是我們沒有明確作文是怎么回事兒。著名語文教育家葉圣陶先生曾說過，寫文章是生活之必須，記見聞、述感受，而絕非高不可攀的、神秘的東西。只要識字，不管什么人都可以寫文章，寫文章并非學生的專利。教師應引導學生明確作文的本質，平日里有什么所見、所聞、所思、所感，有什么經驗需要表達，記錄下來，就是寫文章。學生生活在自然、家庭、學校、社會當中，每日都有不同的見聞與感受。根據不同季節、不同時令，讓學生抒發對大自然的熱愛。家庭成員與自己息息相關，一起生活、一起勞動，可以讓學生寫不同的人，還可以寫過生日、過年過節及勞動等不同的事。學校里有不少活動，結合活動寫課間十分鐘，寫拔河比賽，寫“六一”兒童節，寫自己所上的一堂課，寫自己的同學老師，寫學校的變化。到社會上，一次遠足、一次爭執、一處美景、一場演出、一項活動，都可能成為觸動你心弦的焦點，不妨動筆來寫一寫。寫自己想寫的東西，自然就愿意寫了。走到哪兒，留心到哪兒，只要心有所感悟覺得不吐不快，就寫下來。這是讓學生在平時寫自己愿意寫的題目，也就是真正的寫作。真正的作文就是去寫自己的生活，而不是別人要你寫，是自己需要寫才寫的。

（二） 創設情境，調動學生寫作的積極性。

我們平時在單元學習中要求學生寫作的題目則是一種不得已的練習，對于這種題目不一定是學生愿意寫的。作為教師要創設情境，將學生的生活經驗調動起來，讓學生的寫作和自己的生活接近起來，也就當作寫自己的生活來寫，這樣學生就愿意寫了。比如“我學會了××”這個題目，鼓勵學生先口頭表達一下，自己學會了什么，學生就會調動自己的思維，你一言我一語地說出自己學會了做米飯、騎車、包餃子這些事兒，讓學生把自己學會的這些事兒寫下來，就是寫他自己的生活、自己的經歷。比如，學習了“游記”這一單元，讓學生寫自己的游記，先讓學生回想一下自己去過哪兒，有哪些見聞，是否感受到了美，感受到愉快。學生會回憶起自己去了“麥積山”“五泉山公園”等等地方，通過回憶讓學生按照游覽順序把自己的所見、所聞、所感寫下來，把印象深刻的景物寫具體，這就是學生自己的游記。只要情境創設得好，學生自然就有了寫作的積極性。

（三） 多鼓勵，少批評。

學生剛開始寫作文，要堅持鼓勵的原則。一年級時鼓勵學生把話說完整，二年級時鼓勵學生看圖大體上說清楚圖上的人物、事件。三年級鼓勵學生寫通順一段話。對于每一位同學來說，每寫一次作文，都需要老師的鼓勵，切不可挫傷孩子的寫作積極性。對那些實在寫不出什么的學生，要降低要求，只要書寫認真，格式正確，哪怕用了一個好詞，寫了一個好句子，都要進行鼓勵，讓學生鼓起勇氣，不斷超越自己，教師切不可吝惜鼓勵，更不能挖苦、諷刺。

（四） 注重講評、激發學生寫作的積極性。

在平時的單元寫作教學中，教師先根據單元作文訓練的要點引導學生回想起親身經歷或體驗，打開寫作思路，幫助學生完成作文草稿。作文草稿完成后教師要認真閱讀草稿并進行歸納總結。要從整體上評價學生習作中的優點及不足，對個別學生的優點還要放大了進行表揚。讓寫得好的學生在班上讀自己的作文，學生會很樂意。學生的點滴進步獲得老師的肯定，就會激發學生下一次把作文要寫好的興趣。到中高年級，要鼓勵學生大膽參與各種作文競賽活動，鼓勵學生積極投稿，教師予以必要的指導，一旦學生作文獲獎，學生就有了更大的成功體驗，這會更加激發學生寫作的熱情。

二、 注意積累素材和語言材料，讓學生有的寫

熱愛生活，善于觀察、勤于動筆。教師要引導學生做生活的有心人，熱愛生活。用心去觀察，注意身邊的一草一木，注意周圍的事物、現象，養成寫日記的習慣。日記不作定量的要求，只讓學生堅持去寫，內容不限，篇幅可長可短。將自己的日記隨時進行翻閱，審視自己的經歷與感受。長期堅持肯定會積累不少的寫作素材。我們的學生堅持寫日記，積累了不少素材。比如“當保姆”“弟弟的生日”“拔田”“補習趣事”“捉泥鰍”“侄女駕到”“收集毛桃核”“看電視愛發感慨的奶奶”“開學準備”“拉扁豆”“碾扁豆”“剝杏核”“接自來水”“堂哥考上大學”“鏟菜”“門前蝸牛”“發豆芽”“換牙”“看動物世界”“做飯”“洗衣服”“遛狗”。我們讓學生將自己的素材經常去看，有的學生將素材寫成了大作文，發表到班級作文報上。

積累語言材料。“巧婦難為無米之炊”。要說什么話，不知道用什么詞句來表達，總有“書到用時方恨少”的困惑。因此，在平時的課內、外閱讀中，要注意積累詞語、名言警句。弄清字、詞、句的意思并恰當運用這些詞句表達自己需要表達的意思，使表達更加清楚，更加具體、生動、形象。我們讓學生自己準備積累本，平時摘錄好詞佳句、名言警句，并在作文中恰當運用。

三、 課文引路，讀寫結合，學會修改，會寫作文

能夠把自己要說的話清楚、完整地表達出來，還得學會一些語言材料組織的方法。如果是應用文的話，還得學習一些應用文書寫的格式。從哪里學到呢？教材上的課文就是一些很好的例子。這些課文作為范文，值得我們去模仿、借鑒。寫人吧，我們模仿《我的伯父魯迅先生》，學習文章用倒敘的敘述方法用多件事來寫人物，并通過人物的語言、動作來描寫人物的方法；寫物吧，我們模仿《可愛的小松鼠》《大熊貓》《翠鳥》幾篇文章，因為覺得這些小動物實在可愛，于是經過長時間的觀察，發現它們不僅在外形上十分可愛，它們的生活習性也讓人覺得十分可愛的；寫景吧，我們模仿《迷人的夏天》《美麗的小興安嶺》《瑞雪圖》這幾篇課文，抓住景物“迷人”“美麗”“雪大、雪美、人歡樂”的特點來描寫景物的方法；寫事吧，我們模仿《撈鐵牛》《田忌賽馬》，按照事情發展的順序來組織材料的方法。寫請假條、留言條、書信等應用文，我們也有借鑒的范本。在模仿中揣摩一些寫作的方法，在模仿中我們將習得的方法逐步遷移。教材在編排上也是讓學生在閱讀中借鑒，然后在單元寫作中進行遷移運用，讀寫結合，逐步達到會規范地使用語言材料進行表達的目的。

同時，我們還要讓學生學會自己修改作文。好的作文都是修改出來的，這是個不爭的事實。如何修改作文，從四年級開始，一直到六年級，教材逐步讓學生明確作文修改的“六有”標準（有根有據、有條有理、有血有肉、有聲有色、有詳有略、有情有義），讓學生體會“六有”的含義，教給學生在原句中進行修改作文的符號，學會對作文進行評價與修改，形成自己完善習作的能力。“六有”各有側重，相輔相成。“有根有據”就要求寫真實、前有呼后有應；“有條有理”就要求寫作要“言之有序”；“有血有肉”要求表達要具體，“言之有物”；“有聲有色”要求表達要生動、形象；“有詳有略”要求寫作要重點突出，詳略得當；“有情有義”要求寫文章要有中心、有感情，“言之有理”。通過舉例子，讓學生以“六有”的標準對照修改自己的作文，使習作達到文從字順、字斟句酌，初步具備寫文章的能力。

這樣，在作文教學中，學生明白了作文的本質，把學習作文當作我們生活所必需的一件事去做，留心身邊的人、事、景、物，養成良好的寫作習慣，堅持寫日記，積累素材，堅持積累語言材料，并在平時閱讀文章時探究別人遣詞造句、表情達意、組織材料的方法，學會用“六有”的標準對照修改自己的作文，相信通過實踐，學生一定會愛寫、能寫、會寫作文了。

參考文獻：

[1]鄧宏剛.讓學生愿寫、愛寫、能寫、寫好[C].基礎教育理論研究論文精選，2004.

[2]曾喬逞.讓學生“愛寫作文、會寫作文、寫好作文”——“中國名師”新課標作文示范課啟示[J].新課程：教師版，2005（1）：49.

作者簡介：

朱寶，甘肅省定西市，定西市安定區景家店學校。endprint