初中數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用技巧

摘 要：素質(zhì)教育理念重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)同樣以此為教學(xué)任務(wù)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”指的是老師在特定的教學(xué)情境中設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的核心在于“導(dǎo)學(xué)”二字，重點(diǎn)是解決問(wèn)題。這種帶有引導(dǎo)、啟發(fā)特點(diǎn)的教學(xué)模式，能夠更好地幫助學(xué)生理解問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用技巧

和其他學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)教學(xué)既要向?qū)W生傳授基本知識(shí)，又要啟發(fā)學(xué)生用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的自主探究能力。上述教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并非易事，老師必須反復(fù)斟酌，選擇最為恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)模式，如果不加選擇地濫用、亂用教學(xué)方法，很有可能適得其反。本文以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式為例，探討該教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

一、 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”概述

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”最直觀的解釋是：在課堂教學(xué)中用恰到好處的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，探索解決問(wèn)題的方法。相比應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”讓課堂教學(xué)的重心更傾向于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視課堂提問(wèn)的巧妙運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)效果在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。無(wú)疑，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在課堂上的應(yīng)用，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的原則是情境化、引導(dǎo)性以及規(guī)劃性，因此它又被稱(chēng)為“設(shè)問(wèn)教學(xué)”或“問(wèn)題情境教學(xué)”。初中數(shù)學(xué)課堂，老師應(yīng)抓住“問(wèn)題”二字，突出每一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值，保證每一次的課堂提問(wèn)都有明確的目的性，且能達(dá)到一定效果。值得強(qiáng)調(diào)的是，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用并沒(méi)有統(tǒng)一模板，還需要老師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。“情境化”的表現(xiàn)主要貫穿于老師啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程中，給學(xué)生營(yíng)造與問(wèn)題本身密切相關(guān)的教學(xué)情境，更有利于學(xué)生在情境中思考到解決問(wèn)題的方法。教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，需要老師課前設(shè)計(jì)即將要提出的問(wèn)題，預(yù)估學(xué)生給出的答案，以及該如何引導(dǎo)學(xué)生等內(nèi)容，最后還要用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)本堂課的教學(xué)成果。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式不僅有益于老師的課堂教學(xué)，更給學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了有利條件。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用方法

1. 設(shè)計(jì)精妙的數(shù)學(xué)問(wèn)題

每次課堂教學(xué)都貫穿著老師的提問(wèn)，這是老師隨機(jī)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效方法。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)需要緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出邏輯性和層次性，有利于用問(wèn)題牽引學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向著解決問(wèn)題的正確方向思考，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然，明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在有關(guān)“圖形平移”的教學(xué)中，老師可立足于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生回答圖形平移的定義、要達(dá)成圖形平移需要的條件等，設(shè)計(jì)的問(wèn)題未必一定要深?yuàn)W難懂，簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性強(qiáng)的問(wèn)題同樣可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。回答問(wèn)題的過(guò)程，相當(dāng)于學(xué)生把舊知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。很大程度上，學(xué)生的思考是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，只有精妙的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能激活學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、充滿靈氣。

2. 充分利用課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，必然離不開(kāi)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師的問(wèn)題首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿探索未知的渴望，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)探究，否則只會(huì)被動(dòng)地跟著老師的思維走。比如，在有關(guān)“一次函數(shù)的圖像”的教學(xué)中，老師可以將教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體中的圖像，同時(shí)根據(jù)自己的觀察提出與圖像有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓提問(wèn)變?yōu)椤白詥?wèn)”，學(xué)生回答自己提出的問(wèn)題，潛移默化地讓自主學(xué)習(xí)能力得到提高。此外，課堂提問(wèn)應(yīng)不拘一格，用游戲的形式向?qū)W生提問(wèn)同樣不失為一種有效的教學(xué)手段，老師可以在課堂中引入一些益智類(lèi)的小游戲，只有解決了一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能完成最后的闖關(guān)。將問(wèn)題穿插在游戲中，契合了初中生的年齡、性格特點(diǎn)，更有利于活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3. 設(shè)計(jì)生動(dòng)的問(wèn)題情境

良好的課堂氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的前提和根本，學(xué)生只有在課堂上保持輕松、愉悅的心情，反應(yīng)才會(huì)更加迅速，才能更好地回答問(wèn)題。課堂氛圍的營(yíng)造需要師生雙方的互動(dòng)交流，建立深厚的師生感情，老師用數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于于情境中思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感，更加深刻地理解問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在有關(guān)圖形的教學(xué)中，老師要向?qū)W生展示各種各樣的圖形，并且讓學(xué)生記住這些圖形，此時(shí)多媒體會(huì)讓教學(xué)效率事半功倍。老師利用多媒體播放豐富多彩的圖形，叮囑學(xué)生仔細(xì)觀察每種圖形的形狀和特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)不同的圖形具有區(qū)分能力，之后老師再提出事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形與圖形之間的區(qū)別。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的注意事項(xiàng)

每一種教學(xué)模式都有適合應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”同樣如此，但這并不代表所有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都適合應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，老師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，靈活調(diào)整教學(xué)模式，在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)。

（1）提問(wèn)有度：盡管課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但老師同樣應(yīng)把握好問(wèn)題數(shù)量，無(wú)論問(wèn)題太少還是太多，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

（2）難度適中：老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該向?qū)W生提問(wèn)過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，否則很容易引起學(xué)生的知難而退，失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）循序漸進(jìn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從易到難，契合學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中逐漸適應(yīng)問(wèn)題的難度，切忌打亂問(wèn)題順序，給學(xué)生的思維造成混亂。

四、 結(jié)束語(yǔ)

正如前文所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生都具有積極意義，老師應(yīng)高度關(guān)注“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，提高課堂提問(wèn)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都具備解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本技巧，并從中獲得快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵志杰.初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].速讀（下旬），2016，（6）：285.

[2]蔡詠.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，思維生長(zhǎng)——淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的初中數(shù)學(xué)課堂價(jià)值優(yōu)化策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，（8）：30-31，78.

作者簡(jiǎn)介：張殿駒，安徽省蚌埠市，固鎮(zhèn)縣任橋職業(yè)中學(xué)。endprint