課堂因“體驗”而生動

李艷??

摘要：所謂體驗，應當是指主體通過親歷獲得相應的情感和認識。新課程理念下小學語文教學應該加強情感體驗，而促進學生情感體驗的途徑也多種多樣。筆者試圖結合自己的教學實錄探究小學語文教學中情感體驗的方法，努力讓體驗充盈閱讀教學課堂。

關鍵詞：課堂；體驗；生動

【鏡頭一】“老師，您貼錯了！”

師：小朋友們，讓我們一起聽來自森林的報道，（播放課文配樂錄音1—2節）想象當時飛行比賽的情景。

師：你們的眼睛告訴老師，你們看到了當時的情景，能說說嗎？

生：蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶參加了比賽，還有許多小動物觀看。

生：蝸牛捧走了冠軍獎杯。

師：你們聽得很仔細。現在老師想在黑板上展示一下比賽的情況，你們看老師這樣貼行嗎？

（師把蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛卡片貼在黑板上，并把蝸牛貼在最前面，但與蜜蜂緊緊地挨在一起）

生：不行。

師：那該怎樣貼呢？

生：讓蝸牛離蜜蜂遠一點。

師：為什么要貼得遠點呢？讀讀課文1、2節，說說你的理由，要能說服老師才行。（生讀文思考）

生：蝸牛有一雙有力的翅膀，它飛得很快，把所有的對手都甩下了。

生：我從書上“遙遙領先”這個詞看出來蝸牛是遠遠地飛在前面，它飛行的本領很高超。

師：你真是個會思考的孩子，一下子就理解了“遙遙領先”這個詞的意思，誰能把這個詞讀好？（出示詞卡指讀）

師：現在老師接受你的意見。（將蝸牛貼在較遠的地方）這樣，行了吧？

生：不行。

師：（露出疑惑表情）還有什么問題呀？

生：不光是蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、蝸牛參加了比賽，還有許多的昆蟲也參加了。

師：比如——

生：天牛。

生：知了。

……

師：你們是怎么知道的？

生：省略號告訴我的。

師：沒想到省略號里竟有這么大的學問。同學們課后可以做一做昆蟲的卡片，這樣，我們的飛行比賽就更熱鬧了。現在讓我們再來朗讀這部分，用你們的聲音再現當時的情景，好嗎？（學生入情入境地朗讀）

反思：《課文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受審美樂趣。”這一片段的教學中，我先讓學生隨著音樂進入情境，想象飛行的情景，然后借助“貼畫”啟發學生自悟。“這樣貼行嗎？”這一句激起了學生心中的“漣漪”，也激發了學生心中的“靈光”。學生主動地投入到文中朗讀、感悟，從而抓住“遙遙領先”體會到蝸牛飛行技藝的高超。這里的“貼畫”“評畫”只是手段，“醉翁”之意在于讓學生主動讀書，參與體會，從而在體驗實踐中學會思考，在交流中分享讀書體會，在思維碰撞中深化對文章的理解。

【鏡頭二】我的表演也精彩

師：此時，捧走冠軍獎杯的蝸牛會怎樣呢？（生情不自禁地做出得意洋洋狀）從你們的表情上老師已經看出來了。誰愿意到前面來表演一下？（一生表演）這是一只什么樣的蝸牛？

生：得意洋洋的蝸牛。（出示詞卡指讀）

師：小蝸牛，能告訴我你現在的心情嗎？有什么話想對觀眾們說？

生：我真是太高興了，這得感謝我這雙有力的翅膀。

生：觀眾們，看，他們都是我的手下敗將，你們要向我學習。

生：下次比賽的冠軍還是我的。

生：看，這就是我的獎杯，你們羨慕吧！

師：謝謝小蝸牛接受我的采訪，觀眾朋友們，讓我們繼續關注小蝸牛，看看他從此以后又做了些什么？（讀書，畫出有關語句）

師：同學們，讀讀這些話，想象當時的情景。也可以演一演，做一只小蝸牛，好嗎？

（學生讀、演）

師：你們演得真好！我好像真的看到了小蝸牛。那小蝸牛愿意再接受我的采訪嗎？

師：小蝸牛呀小蝸牛，你為什么要把獎杯背在身上，你不怕累嗎？

生：我很累，但我不怕，只要大家都知道我是飛行冠軍就行。

生：把獎杯放在家里，就沒人知道我是飛行冠軍了。

師：小蝸牛呀小蝸牛，你為什么要睡在獎杯里，獎杯里很舒服嗎？

生：再不舒服我也得睡在里面，我可不能讓它被別人偷了去。

生：獎杯就像我的命一樣，我得好好保護它。

師：噢，原來是這樣，我明白了你的心情，請小朋友再來讀一讀這段話，相信會讀得很棒。

（生聲情并茂地朗讀）

反思：所謂體驗，應當是指主體通過親歷獲得相應的情感和認識。表演是體驗的閱讀教學形態之一，在閱讀教學中，讓學生通過表演加深角色體驗，從而更加深刻地體會文本。上例中，學生通過表演，親歷了蝸牛的做法，又通過現場采訪，使學生體驗了人物的心理狀態，再借助相關的或相似的生活經驗，最后讓學生用語言描繪出自己的體會。在這個互動的交際場景中，學生從體驗中感悟到了蝸牛驕傲自大的形象，體會到了語言的精妙，從而實現了對語文情感、知識、能力的融合。

作者簡介：

李艷，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區茅村實驗小學。endprint