如何提高學生自主學習語文的意識與能力的思考

葉宏武

摘 要： 近年來，新技術快速發展，為了順應社會發展的時代要求，多種現代化的信息技術逐漸融入我國的教育領域。要適應這些變化，教師的教育理念、教學手段、教學模式、學生的學習方式都應隨之發展，才能真正打造高效課堂，讓師生各有所獲。本文通過對現代化信息技術與網絡教育平臺在小學語文教學中應用的研究，有力證實現代教育信息技術對于引領教育教學工作創新、促進教育教學工作高效展開的重要作用。

關鍵詞： 語文教學 網絡教育平臺 交互 共享 分層教學

一、教育信息化發展的意義

隨著信息技術的快速發展，生活的方方面面都有了新的變化，教育領域隨之發生翻天覆地的變化。信息技術在教育教學中的應用，是一個重大的創新舉動，對我國教育事業的發展具有積極的引領作用。要適應這些發展，教師的教育理念、教學手段、教學模式、學生的學習方式都應隨之發展，從而滿足學生的不同需求、進行更加符合學生認知特點和學習規律的活動。新課標指出：“學生的語文學習活動，應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”語文課堂應是學生自主構建知識體系、共同交流探討、迸發思想火花、師生共同發展的舞臺，但是當前一些陳舊的教學觀念和教學手段，使某些學生將語文學習看成負擔、漠視語文課，認為枯燥無味。反思當前的教學模式和手段，積極地為快樂語文課堂的建立尋找有效途徑已成為教師的重要任務之一。在當前大力推進“三通兩平臺”建設的良好契機下，肩負重任的教育工作者們要更新教育理念、不斷學習、創新教學模式、不斷嘗試、改變教學手段、勇于探索，應用現代化的教育信息技術，實現教育教學工作的不斷創新。

在語文教學中，利用Camtasia Studio工具錄制微課實現翻轉課堂、引進pad入課堂、利用網絡教育平臺如“和教育”平臺上傳學習資料、共享優質的學科教學資源、實現云平臺答疑互動、分享“我的說說”交流學習經驗、智能組卷分層練習。通過這些現代化的教育信息技術和網絡教育平臺，真正實現學科間的相互融合與相互促進，尤其對于提高學生語文學習的自主性，強化小組合作交互共享意識，實現分層教學提高教學高效性有著重要的作用。學生真正感受到語文課堂的快樂，學會與人合作交流的方法與技巧，掌握獲取知識提高技能的方法。可以說，教育信息技術的深度應用對于語文教學工作起著積極的引領和助力作用，所以我們要積極有效地應用現代化教育信息技術，實現信息技術與學科教學的深度融合，高度重視學生信息素養的提高，加強教育信息化建設，促進教育信息化發展。信息技術全面進入語文課堂教學已經成為發展大勢，語文教師不僅要掌握信息技術發展脈絡，還要科學運用信息技術平臺，為語文課堂教學提供發展契機。創設信息化教學情境，能夠成功激發學生的學習主體意識；啟動信息搜索引擎，為學生提供豐富學習資源信息；師生、師生通過信息交互平臺展開多重交流，大幅度提高語文訓練品質。我將借鑒專家一些理論研究，有效結合自身幾年來小學語文課堂教學實踐，對在課堂教學過程中如何充分利用信息技術平臺，培養學生語文學科核心素養展開實踐探究。

二、通過“和教育”平臺引導學生自主學習的重要意義

教師可以通過“和教育”平臺上傳學習資料，學生可以隨時登陸平臺搜索教學資源完成課前學習或課后復習，進行“到課不到堂”的自主學習。微課是使用多媒體技術就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。以教學視頻為主要載體，按照新課程的標準及教學實踐要求，反映針對某個知識點或者教學環節而開展的教學活動。“微課”學習，在當前教學中已成為一種被教師們所認可的教學形式，它是時代發展的需要，是當今課程改革的需要。在教學中，微課所講授的知識點涉及教材解讀、題型精講、考點歸納、方法傳授等，它是課堂教學的有效補充形式，不僅適合移動學習時代知識的傳播，更能滿足學習者個性化、深度學習的需求。平板電腦（Pad）是一種小型、便于攜帶的個人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設備。便攜移動，可以隨時轉移使用場所，比臺式機具有移動靈活性。“微課+PAD”就是使用輕便的pad設備進行微課學習和課堂其他活動，最大限度地吸引學生的注意力，提供豐富的視頻學習資源。學生根據自身實際需求，選擇性學習，以獲得最大限度的發展。這其中“和教育”學習平臺的在線學習功能起到促進“微課+PAD”模式發揮最大效用的橋梁作用，深受師生的喜愛。

使用“微課+PAD”進行教學，教師要深挖教材，根據教學重點、難點內容提前準備學習任務單，錄制本節課重難點內容講解的一段八分鐘左右的視頻課程，可以錄制在白紙或者黑板上書寫加講解的視頻，也可以使用錄屏軟件錄制屏幕內容加聲音講解。微課是以視頻形式為主，視頻中的圖像、聲音和教師的講解有效激發學生的興趣，幫助學生理解語文知識。面對豐富的教學微視頻，面對pad中色彩鮮艷、聲音清晰的動畫與講解，學生的學習興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，自主學習欲望不斷提高，這樣學生在課前興趣盎然地完成重點知識的學習。在教學小學語文三年級下冊《微笑》一課時，因為知識和學生生活密切相關，所以課前教師錄制了包括本課知識點的多種微課供學生課前自主學習，課堂上交流共享，完善知識體系、答疑解惑、完成知識延伸，這樣真正實現翻轉課堂，有力證實現代信息技術與網絡教育平臺對于提高學生學習興趣、引導學生自主學習的重要意義。

三、創設信息情境，激活學生的主體意識

創設教學情境是語文課堂教學最常見的教法運用，隨著多媒體全面介入課堂教學，為學生提供更多選項。多媒體不僅具有強大的展示功能，還可以與互聯網連接，為學生提供豐富的服務信息。圖片、視頻、動畫、音頻、文字等直觀信息，對學生形成強力信息刺激，學生快速調動多種感官展開全面學習感知。興趣是最好的老師。學生學習主動性一旦覺醒，其學習自然就會進入良性軌道。

例如小學三年級語文上冊《玩出了名堂》，我利用多媒體播放一段動畫，并給學生講述主要內容：美國人富爾頓出生在農場工人家庭，小時候愛繪畫，還善于幻想。有一天，他劃船在海上游玩。劃船累了，就坐在船舷上休息，不知不覺小船游動起來，他感覺很奇怪，沒有風，船為什么動起來？原來，他看到自己的雙腳在水里有節奏地動著，他頓悟了，發明了輪船。學生聽我這樣介紹，都感覺挺有意思。接著導入課文：今天我們要學的這篇課文也是這樣，他是如何玩出了名堂呢？課堂教學順利展開，學生學習興致高漲。教師利用多媒體給學生播放一段視頻，向學生介紹了玩出名堂的案例，成功激發了學生主動學習的興趣。媒體信息為學生創設適宜的學習情境，這是最常見的操作，教師要做好信息篩選，不需要追求華麗場面，提升針對性至關重要。

又如在《美麗的小興安嶺》學習結束時，教師給學生布設一道課外訓練題目：小興安嶺究竟有多美呢？只有去過的人才最有發言權。學生回家之后，展開一次走訪調查，親朋到過小興安嶺的肯定有不少照片。搜集一些比較有典型性的照片，通過班級網絡交互平臺傳遞給老師。任務發布之后，學生展開了熱議。果然，教師很快就收到海量照片信息，而且很多學生家長也參與進來，和教師交流相關信息。當教師將整理的照片信息展示到課堂時，學生更是興奮不已。很多學生情不自禁要講述這些照片背后的故事。教師利用網絡交互平臺展開信息交流，為師生互動搭建便捷橋梁。相比其他書面作業，學生當然更喜歡接受這樣的任務。語文作業訓練需要創新，切準學生興趣點，迎合學生的學習心理，還需要教師多做一些科學評估工作，強化學生的自主能力和主體意識。

總之，有別于以往的課堂教學只能跟著教師的進度走，學生通過“和教育”平臺、利用“微課+PAD”可以根據自己的時間，自由確定學習時間與進度。這更適用于課前預習和課后復習，對于不懂知識點的查閱和再學習。課堂上學生就可以很好地解決重難點問題，從而提高課堂學習效率。“微課+PAD”模式使學生真正成為學習的主體，尤其對于正處于學習習慣養成階段的小學生，這種方法可以有效促進學生自主學習、積極探究、主動尋找答案，改變以往教學被動接受的狀況。

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