雙分制教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐探究

摘 要：為了順應(yīng)學(xué)生評價的改革與發(fā)展要求，蘇州市木瀆實驗中學(xué)以學(xué)生學(xué)業(yè)水平和全面素質(zhì)發(fā)展為目的提出了雙分制教學(xué)。雙分制教學(xué)伴隨著日常學(xué)習(xí)展開，結(jié)合初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，具有讓學(xué)生成為評價主體實現(xiàn)自評互評，評價內(nèi)容更加個性化，評價方式更加多樣化等實踐意義，本文主要針對在實踐中遇到的問題與實施策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：雙分制教學(xué)；初中物理教學(xué)；實踐探究

近年來蘇州市木瀆實驗中學(xué)著眼于學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的發(fā)展，于2008年制定并開始實施了《木瀆實驗中學(xué)素質(zhì)發(fā)展和課程學(xué)分積分手冊》，簡稱雙分制教學(xué)。可以說，雙分制評價體系最大特點(diǎn)是順應(yīng)了新時期“發(fā)展性”學(xué)生評價的要求，完善了傳統(tǒng)教學(xué)評價方式單一化以及無法觸及學(xué)生的德育、綜合素質(zhì)和動態(tài)發(fā)展的缺陷，在評價內(nèi)容、主體、方式等方面有了突破性的改革，配合小組同伴合作學(xué)習(xí)模式，雙分制教學(xué)評價體制得以不斷完善和有效實施。結(jié)合初中物理教學(xué)的理論性、實踐性、探究性等特點(diǎn)，雙分制教學(xué)在評價內(nèi)容和方式上又呈現(xiàn)出新的研究方向。本文闡述雙分制教學(xué)在初中物理教學(xué)上的實踐經(jīng)驗和改進(jìn)方向，探索如何讓學(xué)生成為評價主體實現(xiàn)自評互評，如何讓評價內(nèi)容更加個性化，如何讓評價方式更加多樣化等方面。

一、 雙分制教學(xué)的含義與意義

簡單來說，雙分制教學(xué)是從兩個維度來衡量學(xué)生的發(fā)展的創(chuàng)新型評價體制，一是傳統(tǒng)課程評價下的普通成績單，二是針對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和課程學(xué)分的積分手冊，該積分包括了旨在促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)校“一五六七”拓展型課程學(xué)分。此外，2013年隨著同伴教學(xué)的實施而衍生的課堂同伴學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)分，依據(jù)一定的評分量化體系，及時為學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂討論參與情況、成果展示情況、評價補(bǔ)充的積極程度等情況評分，旨在記錄學(xué)生的動態(tài)發(fā)展和規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，這兩方面積分共同構(gòu)成了學(xué)生的綜合素質(zhì)評價積分。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價十分重視教育的甄別和選拔的作用，而忽視了被評價者在發(fā)展過程中的進(jìn)步情況、努力程度、日常發(fā)展等要素，評價方式和主體顯得單一化，雙分制評價體系很好地解決了這些問題，主要意義可以總結(jié)為以下六點(diǎn)：

（1）雙分制評價順應(yīng)新時期學(xué)生評價的發(fā)展要求和物理探究式教學(xué)的特點(diǎn)；（2）雙分制評價著眼于學(xué)習(xí)過程和學(xué)生全面發(fā)展；（3）雙分制評價的主體放權(quán)于學(xué)生群體；（4）雙分制評價的內(nèi)容向著尊重學(xué)生的個性特征的方向發(fā)展；（5）雙分制評價的方式為量化學(xué)生動態(tài)發(fā)展提供可能；（6）雙分制評價的主體關(guān)系更加和諧。

二、 雙分制教學(xué)在同伴小組合作學(xué)習(xí)模式下的實踐

1. 雙分制教學(xué)在學(xué)生行為上帶來的變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下基本無法從本質(zhì)上建立起“平等”的關(guān)系，學(xué)生的課堂主體性被教師所牽制，很大程度上抑制了學(xué)生參與評價的熱情和主動性。雙分制教學(xué)將這一關(guān)系打破，給予學(xué)生更多的話語權(quán)，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的能動性，教學(xué)在學(xué)生互評和教師評價的交互過程中展開，實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于積分有極其強(qiáng)烈的興趣，在這種興趣的助推下，課堂氛圍很活躍，這對于建設(shè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)有很好的催化作用。對于個人而言，學(xué)生具備自信敢于發(fā)言，也樂于接受他人不同的觀點(diǎn)，其合作交流能力伴隨著競爭意識得以不斷發(fā)展，可以說在這樣的培養(yǎng)氛圍下，學(xué)生將更善于表達(dá)和表現(xiàn)自己，課堂成為學(xué)生實現(xiàn)其社會化發(fā)展的平臺。

2. 初中物理教學(xué)在雙分制評價體系下的問題與建議

在學(xué)生互評的階段，學(xué)生于無形中培養(yǎng)起以辯證的態(tài)度思考和判斷問題的習(xí)慣，有效地提高了其語言組織和表達(dá)能力，這些素養(yǎng)正是初中物理所要達(dá)到的目標(biāo)之一。但是學(xué)生評價也伴隨著一些弊端，首先學(xué)生評價的語言不夠精煉準(zhǔn)確，易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、重點(diǎn)不夠突出等現(xiàn)象，因此教師必須及時做好總結(jié)歸納工作，包括基于問題的局部性的小結(jié)，即在綜合了多位學(xué)生的展示、補(bǔ)充和評價后，教師適時給出小結(jié)性的或者過渡性的答案；二是基于教學(xué)內(nèi)容的綜合性的總結(jié)，學(xué)習(xí)完整節(jié)知識后，配合知識樹狀圖的使用讓學(xué)生嘗試培養(yǎng)自主建構(gòu)知識、提煉知識和組織表達(dá)的能力。

傳統(tǒng)評價的內(nèi)容局限于知識技能方面，難以體現(xiàn)個性化價值和學(xué)生主體性，我們不能要求學(xué)生是同一類學(xué)生，亦不能因為學(xué)生在某一領(lǐng)域的能力不足而全盤否定他。學(xué)生存在個體差異，這一差異不僅僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上，還包括心理素質(zhì)、興趣特長、生理特點(diǎn)等，這使得我們必須對評價的內(nèi)容進(jìn)行思考，對此，美國加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論可以對學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)校的個性化教學(xué)提供豐富的理論依據(jù)，在雙分制教學(xué)上我們可以依據(jù)不同的物理學(xué)科預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行多樣化和多層次設(shè)計。

雙分制教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價和量化評價兩把“尺子”相互結(jié)合，追求發(fā)展性、動態(tài)化的評價。物理學(xué)科擁有豐富的物理實驗，這使得課堂學(xué)習(xí)的評價方式更加多樣化和具體化，然而，針對實驗操作能力、科學(xué)探究情感價值觀等目前并沒有一套成熟的積分量化體系，無疑對學(xué)生的表現(xiàn)給予了不公平的評價，因此，我認(rèn)為可以參考布魯姆（Benjamin Bloom）認(rèn)知目標(biāo)分類，其將學(xué)生的認(rèn)知由低到高分為6個等級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，每個水平中又分成多個具體的類別。依據(jù)難度和能力要求將積分進(jìn)行等級劃分。

三、 結(jié)語

教師需謹(jǐn)記的是，教學(xué)評價不是盲人摸象，我們要追求用多把“尺子”來評價學(xué)生，多一把“尺子”就多一個好學(xué)生。雙分制教學(xué)在學(xué)生行為及思維習(xí)慣的養(yǎng)成上都具有積極的促進(jìn)作用，并向著促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的這一初衷不斷推進(jìn)和完善，雖然尚不成熟但是已經(jīng)收獲了寶貴的經(jīng)驗，前線各科教師也在不斷總結(jié)經(jīng)驗中嘗試新的改革，這些努力對之后雙分制的發(fā)展和成熟，以及雙分制教學(xué)與各科學(xué)科更有效融合都有借鑒和引導(dǎo)作用。

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作者簡介：

楊靜，江蘇省蘇州市，木瀆實驗中學(xué)。endprint