激發學生寫作興趣 做生活中的有心人

何轉蘭

摘要：作文教學一直是語文教學的重點和難點。要想學生寫出具體明確、文從字順的習作，教師需要不斷尋找閱讀生活與寫作的結合點，降低寫作難度，激發學生的興趣。其中課內外閱讀、生活實踐是作文的源泉，是作文這棵大樹枝繁葉茂的基礎。

關鍵詞：小學語文：課內外閱讀;生活實踐

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（ 2018 ）04-0010-03

在小學作文教學中為了激發學生習作興趣，降低習作難度，筆者不斷尋找閱讀、生活與寫作的結合點，努力提高學生的習作水平。

對于小學中高年級的語文教師來說，指導學生作文是一件費心費神費力的事，可是教材每個單元的《語文天地》里都有《筆下生花》的習作訓練，這又是一項經常性的工作。對于學生而言，平均一個多星期就要寫一篇作文，這更是一項讓他們愁眉不展的艱巨任務。在長期的教育教學工作中，筆者不斷尋找閱讀、生活與寫作的結合點，降低習作難度，激發學生習作興趣，以提高他們的習作水平。

一、水乳交融話作文

作文教學應該貫穿于閱讀教學的始終。筆者在學期初，首先認真學習《小學語文課程標準》，具體研究自己任教年級的學段目標及內容。備課做到先備整冊教材，再備單元，最后把目標要求落實到具體課文中。將教材重難點和習作引導分解到單元，再由單元分解到每篇文章的閱讀教學中，使學生在閱讀教學中不知不覺地、平靜愉快地接受了習作指導，等到單元結束，稍作總結，習作就是水到渠成的事情了。學生知道該寫什么、怎樣寫了，再也不會東一榔頭，西一棒，像一只無頭的蒼蠅，到處亂撞了。

例如，在教學《心愿》這一單元時，筆者開門見山地引導學生，你們有心愿嗎？學生們議論紛紛，一個個喜形如色，興趣盎然;這時筆者又問：“你為什么會有這樣的心愿呢？”學生們聲音明顯低了許多，三言兩語后課堂恢復了平靜。這時，教師又問：“你們知道老師的心愿嗎？”教室里又熱鬧起來，學生們七嘴八舌。在他們的熱切期盼下，筆者打開了昆明園藝博覽會的相關圖片，并告訴他們：去春城——昆明旅游是老師的心愿，因為老師從小喜歡種花養草，渴望見到更多的奇花異草，渴望見到真實的“花海”;再者，筆者渴望感受大理麗江的古樸自然、渴望走近西南風景石林和蝴蝶泉、渴望品味26個民族的義化特色和風土人情、渴望品嘗他們獨特的美食……在老師的啟發引導下，學生們也能模仿著說出自己心愿的由來。雖然這只是單元學習的一個開始，但它可能成為學生們課余時間的一個話題，為后面的習作打下基礎。

在接下來的單元課文學習中，筆者也緊緊抓住“心愿”不放松，著重引導學生體會疊詞和“反復”這一修辭手法在詩歌中運用，使學生在感知別人心愿的同時，還知道了該怎樣用詩化的語言表達自己的心愿。

長大之后從事什么職業，是學生們心愿之一，在學習了泰戈爾的《對岸》和《職業》之后，筆者情真意切地向學生講述了自己小時侯渴望做售貨員的心愿，并且仿照泰戈爾詩歌的形式續寫了一段。在筆者的指導下，學生們不但了解了當時貧乏的物質生活，而且感受到自己的心愿可以用詩的形式表現出來，寫詩并不是高深莫測的事情。“寫詩真的很簡單，筆者也能成為泰戈爾，你們也可以，不信試試！”在筆者的鼓勵下，學生們開始竊竊私語，接著幾個大膽的學生舉起了手，后來筆者讓他們互相啟發、互相點撥、互相修改，長短不限，結果，許多學生都仿照詩歌形式寫出了自己真實的心愿。

二、課堂內外集素材

學生習作，最大的問題是他們覺得沒有素材，無事可寫，無話可寫。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”生活是廣闊的海洋，是一本永遠也讀不完的書，而學生們缺少的是一雙善于發現的眼睛，這就需要教師引導學生在生活中感知、發現、積累。

“衣來伸手，飯來張口”，對現在的學生來說，未必是一種幸福，他們渴望自食其力，渴望自力更生，渴望參與生活實踐。“假如筆者是學生的家長，筆者一定會讓學生按自己的想法布置房間，按自己的喜好搭配服裝，筆者一定不會把他所有的事都搶過來做。”“乖，你只要把書念好就行了，這些讓媽媽來幫你。”這些話對學生來說已經不是一種有益于成長的養料。生活應該是豐富多彩的，應該是腦力勞動和體力勞動相結合的，父母、老師應該立足于把學生培養成一個社會公民，而不是一個讀書機器，一些力所能及的事情，老師、家長應該放手讓學生去操作、去感受、去體驗，去增加生活積累，豐富閱歷，增長見識。

語文的課堂也應該是開放的，不能局限于教科書。筆者在課堂上，經常會出現有關季節、美食、旅游、動植物、感恩、時事新聞的播報或點評，內容五花八門，傳遞給學生的是與教材相關的知識或事例;是他人成功的經驗或失敗的教訓;是教材的拓展和延伸。這樣，一來開闊學生視野，增加積累;二來觸類旁通，發散思維，啟發學生在生活中用眼睛發現，用腦袋感悟，為習作廣泛收集的素材。

除了生活實踐、上課時教師適度的拓展延伸和學生自身的課外閱讀以外，老師還可以實地引導學生，留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實，豐富自己的精神世界。

春暖花開的季節，筆者帶著學生們在學校的前后操場觀賞絢爛的野花，教他們認識薺菜、馬蘭、枸杞、大黃、蒲公英等，學生們興趣盎然;清明節以后，筆者介紹學生們認識當地盛產的野菜——“小蒜”，并要求他們利用課余時間在田間地頭采一點帶到學校辨別真偽，然后老師在班級集體指導，所有學生回家都親自動手，烙一張小蒜雞蛋餅帶到學校展示、品嘗;端午節快到了，筆者要求學生們或上網搜索端午節的來歷，或向家人了解節日的風俗民情，或到超市感受節日的歡樂氣氛……豐富多彩的生活，是學生習作的源泉，他們在觀察體驗中感悟，在不知不覺中成長。

三、推敲斟酌寫作文

如果老師在教學中能緊緊抓住作文不放松，并且善于巧妙地引導學生在生活中積累素材，那么小學高年級的學生寫出一篇結構清晰、文從字順的短文應該不是難事，但怎樣把文章寫得詳略得當，把重要內容寫具體，這卻要教師在上閱讀課時下一番工夫指導，不能一蹴而就。文章內容的詳略與文章的主題是相輔相成的，這就要求教師在閱讀教學中引導學生體會，文章什么內容寫得比較具體，為什么？什么內容一帶而過，原因是什么？如果反過來寫，會怎樣？例如：《凡卡》一課中，教師可以引導學生探究：作者為什么要在凡卡寫信的過程中，插入他回憶家鄉夜晚的美麗景色和砍圣誕樹的情景，并且寫得非常詳細具體，刪去可以嗎，為什么？在長期的閱讀教學中，老師要有教學為習作服務的意識，不能就課文講課文。

除此以外，引導學生給文章列提綱也是一個不錯的方法，教師應該先引導學生給學過的文章列詳細提綱，這不但能幫助學生理解課文，而且能指引學生感知該如何正確處理文章的詳細與簡略。學會了列提綱，教師應該要求學生習作前根據習作要求主動列出詳細提綱，指導自己習作。這樣寫出的文章不會偏題、跑題，能基本做到詳略得當。

文章寫出來了，但讀起來如同嚼蠟，波瀾不驚，并且該詳寫的地方字數不夠，不能激發讀者的閱讀欲望，怎么辦？教師在閱讀教學中要引導學生欣賞體會，在《牛和鵝》一課中，作者寫自己小時侯對鵝的恐懼時，運用了語言、心理、神態、行動描寫，不僅使作者對鵝的害怕躍然紙上，而且使讀者身臨其境，興趣盎然。針對這一教學環節，可以設計：引導學生寫出自己的害怕、高興、傷心等。筆者當時是要求學生寫出獨自走夜路的感受，結果學生們再也不是一句“害怕級了”一筆帶過，他們有的寫到：夜晚像一個無形的黑鍋罩在我的頭頂，我想逃，可怎么也逃不出他的“魔掌”，我睜大眼睛尋找亮光，恨不得插上翅膀飛到家里;有的這樣寫：夜，靜悄悄的，小區里一個人影也沒有，為了給自己壯膽，我大聲唱歌，四處張望，“媽媽馬上就會來接我的，馬上！”，剛走到樹林邊上，突然一個什么東西“嗖”地從腳邊竄過，“啊——”

閱讀和生活是寫作的基礎，因此，教師要重視三者的有機結合，引導學生將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，做生活中的有心人，不斷提高寫作水平。