如何在小學數(shù)學教學中開展分層教學

摘要：數(shù)學是小學階段的重要基礎(chǔ)課程。自新課改施行以后，我國更加關(guān)注學生的全面進步與發(fā)展。本文結(jié)合筆者的豐富教學經(jīng)驗，從了解學生實際情況、優(yōu)化學生分組情況、針對應(yīng)用教學方法等三個角度探討如何開展分層教學。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；分層教學；應(yīng)用

數(shù)學，從小學到中學再到大學，難度逐漸提升。數(shù)學學習是一項培養(yǎng)學生腦力、學生理性思維的重要手段，因此，許多優(yōu)秀企業(yè)在聘用人才時常常會把數(shù)學成績作為錄用與否的重要標準。作為學生正式接受數(shù)學知識的階段，小學在數(shù)學教學中開展分層教學成為了當前熱門，通過分層教學使得學生得到合理的培養(yǎng)和指導，使得學生能夠提升學習數(shù)學的興趣。

一、 打入學生隊伍——了解學生實際情況

小學數(shù)學作為學生學習的重難點，每個學生學習能力和理解能力又存在差異，因此，在每個學校當中均會存在兩極分化現(xiàn)象。兩極分化現(xiàn)象又是最令數(shù)學教師頭疼的問題，如果教師根據(jù)學習能力較低的學生進行講課，一是講課難免會浮于表面，對于優(yōu)生過于簡單，學習態(tài)度會發(fā)生轉(zhuǎn)變；二則會導致整個班級教學進度落后，整體成績中庸。若是根據(jù)能力較強的情況進行教學，則會導致整個班級兩極分化現(xiàn)象更加突出，能力差的學生甚至會出現(xiàn)厭學情況。在這種情況下，教師必須深入理解教學目標和分層教學的理念，充分考慮到每一個學生的情況。在學習的過程中，如果老師一味的灌輸知識而不加疏導，不但學生不會進步，甚至會因此倒退。在接受數(shù)學知識的過程中，學生更愿意根據(jù)自己的實際情況、在教師的引領(lǐng)下去理解知識。

對此，不少教師表示已經(jīng)進行考慮，準備探索分層教學的方法進行教學，并在實踐中發(fā)現(xiàn)不足加以改正并在校內(nèi)數(shù)學組內(nèi)進行推廣和交流學習。教師表示將會根據(jù)不同學生的情況設(shè)定不同的教學計劃，將會在必要時摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，深入到學生隊伍中，共同參與各種活動，在活動中讓每一個孩子感受到來自老師的關(guān)心。與每個孩子進行單獨交流，拉近師生關(guān)系，了解每個孩子的內(nèi)心，了解學生實際情況，鼓舞學生跟隨教師的腳步學習數(shù)學知識。

二、 進行教學分組——優(yōu)化學生分組情況

在教學過程中，學生是教學的對象，是學習的主體。要想將分層教學在小學數(shù)學教學中有效的開展，首先需要對班級情況有大概了解，通過不斷加深對學生的了解、通曉學生的需求，提升教學活動分組的合理性。需要注意的是，小學數(shù)學教師應(yīng)當考慮到，小學生在當前狀態(tài)下，缺乏自我約束力

不強，價值觀等觀念不成熟，缺乏自我理解。因此，數(shù)學教師必須承擔起教學家長的作用，整理出一條綜合適當?shù)呐袛鄻藴蕦W生進行分類，過多的判斷標準往往會增加判斷難度和疑慮。合理有效的分組方法是分層教學的基礎(chǔ)，分組教學是分層教學觀念的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)當依據(jù)教材內(nèi)容難度、學生課堂情況、課后家庭作業(yè)完成情況等方面進行綜合分析，重點是了解學生學習能力的強弱，以及學生掌握能力的差距。

例如，教師在學生進入五年級之后可以進行一次成績測試，主要是針對學生在之前的數(shù)學學習中的知識掌握情況，依據(jù)成績進行分組，優(yōu)、差以及混合，優(yōu)異并且能服眾的擔任組長。教師在講授蘇教版小學數(shù)學五年級《因數(shù)與倍數(shù)》相關(guān)知識時，可以在講課完成之后進行一次當堂練習，在公布答案之后可以進行混合小組內(nèi)討論交流，然后教師根據(jù)學生交流情況匯總重新針對薄弱點進行講解，主要依照差生情況。在布置家庭作業(yè)過程中，根據(jù)分組情況，能力卓越的學生主要是拔高拓展為主，基礎(chǔ)為輔；能力稍差的學生則是主要以基礎(chǔ)為主，能力拓展為輔，逐漸提升學生數(shù)學學習能力。

三、 開展因材施教——針對應(yīng)用教學方法

世界上每個人都是不同的，學生的興趣有著不同程度的差異，因此，在教學的過程中應(yīng)當尊重每個學生的差異性，不能進行“一刀切”，應(yīng)當采用不同的方法對不同的學生進行指導，畢竟沒有任何一種方式能夠適用于所有的情況，數(shù)學教學更是如此，教師理應(yīng)在教學過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并加以改正。想要將分層教學完全開展下去，首先應(yīng)當肯定并尊重學生，不能使得學生感到自己被人分為三六九等，依據(jù)實際情況與學生進行交流，通過交流來了解學生適合以何種方式進行鼓勵，通過何種方式教學能夠滿足學生的需要。

例如，教師在教授《解決問題的策略》過程中，可以進行身邊舉例，可以進行多媒體教學，可以進行學生參與板書教學，通過類似的或者更深層次的教學方式來滿足學生不同的學習需求。在小組討論舉例的過程中，教師在課堂觀察、走小組、聽討論，針對不同層次小組的舉例提出自己的意見，在討論過程中增強學生數(shù)學學習興趣。讓不同小組的學生在課堂上公開發(fā)言，講述自己發(fā)現(xiàn)的問題和解答過程，著重從能力差的小組中挑選出一個小組進行表揚，以此提升學生共同學習的動力。

總而言之，小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)當多加注意學生的變化，尊重學生之間的差異性，不能進行三六九等的惡性區(qū)別對待。在教學的過程中，不僅要通過分層教學來滿足時代的需求，更要使得學生在學習過程中能夠提升數(shù)學學習的興趣，能夠跟隨班級的腳步共同進步，最大程度保證整體上接受知識程度一致。

作者簡介：鄧錦娟，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市邗江區(qū)黃玨學校。endprint