情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用

陳琴

摘要：在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師普遍采用直接教授的方式，在這一情況下，學生對知識的理解就不夠充分，也很難很好的消化所學的知識。因此，作為初中數(shù)學教師必須認識情景再現(xiàn)教學法的重要性，從而在初中數(shù)學教學中合理運用情境教學法。本文從實際出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學教學要求，從多方面探討如何應用情境教學法，幫助學生更好地學習數(shù)學。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；情境教學；應用策略

隨著新一輪課程改革的不斷實施與深入，在初中數(shù)學的教學過程中，創(chuàng)設(shè)與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的學習情境成為教育工作者研究的重點內(nèi)容。數(shù)學教師應該從課堂單一的傳統(tǒng)教學模式中走出來，根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、可行性的教學情境，讓學生用自己的思維方式去思考、探索問題。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學中要設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)一種生活情境，營造一種實際應用知識的氛圍。數(shù)學如果脫離了生活實際，就會變得十分抽象，而且枯燥無味，但如果把數(shù)學同我們的實際生活聯(lián)系起來，用數(shù)學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些問題，數(shù)學就會變得十分有趣。教師在教學中要善于抓住這一點，有意設(shè)計一些和學生實際生活密切相關(guān)的有趣的問題，引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決，把學生引入到有趣的教學情境中來，以激發(fā)學生學習數(shù)學知識的意識和探究數(shù)學問題的熱情。例如，我在教授“勾股定律”這一內(nèi)容時，我精選了一個學生很感興趣的生活事例，向?qū)W生展示了一個很有趣的圖形——第24屆國際數(shù)學家大會會徽圖案，它像一個轉(zhuǎn)動的風車，揮舞著手臂，仿佛在向世界各國的數(shù)學家們招手呼喚。與此同時我還設(shè)計了兩個問題，引導學生來回答下面的問題：（1）你見過這樣的圖形嗎；（2）你聽說過勾股定律嗎；（3）這二者之間有什么關(guān)系呢？在學生的一片好奇聲中，我解釋道：“這個圖案是我國漢代數(shù)學家趙爽用來證明勾股定理的‘趙爽弦圖加工而來，展現(xiàn)了我國古代對勾股定理的研究成果，是我國古代數(shù)學的驕傲。”這樣一來教師以生活中的圖案作為情景引入，激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生很自然地走進了神奇的勾股世界，投入到了具體探索中。

二、通過故事創(chuàng)設(shè)情境

利用有趣的數(shù)學故事進行教學，不僅能加深學生對數(shù)學知識的理解，還可以揭示數(shù)學學科中的人文精神，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生數(shù)學審美能力。例如我們耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋返脑⒀怨适乱部梢员灰脒M來。我在復習“函數(shù)的圖像”時就用到了這個故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠遠領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節(jié)變成了相應的函數(shù)關(guān)系，并用簡潔的函數(shù)圖像描繪出來，再次展現(xiàn)了數(shù)學的魅力，提高了課堂效率，增強了學生學習數(shù)學的興趣。科學有效的教學方法對提高整體教學的有效性有很大的幫助。以初中函數(shù)的教學為例，初中三年級就開始引入了函數(shù)的相關(guān)概念。所以，教師要改進方法，進行有效的初中數(shù)學教學。

三、通過問題創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學既是一門系統(tǒng)的演繹科學，同時又可以看成是一門實驗性的歸納科學。而且數(shù)學教學內(nèi)容較為抽象，學生理解掌握起來較難，在教學中應盡可能地設(shè)計與教學內(nèi)容有關(guān)的實驗，引導學生從實驗中領(lǐng)悟數(shù)學知識的形成。例如在講“數(shù)學歸納法”時，由于數(shù)學歸納法比較抽象，許多學生對“一個與自然數(shù)有關(guān)的命題經(jīng)過數(shù)學歸納法的步驟證明后是正確的”不太理解，特別是對它的第二步不理解，這時可以設(shè)置試驗情境：“多米諾”骨牌游戲：幾十張骨牌放在桌上，玩時將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會產(chǎn)生連鎖反應，依次倒下。可以看到，要使每一個骨牌都倒下首先需要第1個骨牌必須倒下以外，其次前面一個骨牌倒下后面一個骨牌正要緊接著倒下。

四、結(jié)合教學重點創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境必須要把握住重點，避免創(chuàng)設(shè)問題情境時所產(chǎn)生的盲目性，而重點問題事實上就是教學內(nèi)容的關(guān)鍵部分。例如，在復習一元二次方程的時候，我創(chuàng)設(shè)了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么此時k應該符合何種條件呢？一學生回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式△≥0，于是可以得出△=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。這名學生回答完之后，另一名學生則補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么，此時k應該符合何種條件？一名學生立刻回答說：“一樣！”另一名學生則回答說：“k=1時，方程有解，解是x=-1/2。所以k≤2。”

五、聯(lián)系舊知創(chuàng)設(shè)情境

嚴密的邏輯性是數(shù)學學科的顯著特點，各個知識點之間都有千絲萬縷的聯(lián)系，目前使用的北師大版初中數(shù)學教材內(nèi)容也是嚴格根據(jù)知識的邏輯順序編寫而成的，學生在探究新知時，往往要聯(lián)系已經(jīng)學過的舊知識，如學生在學習相似三角形時，可以在復習全等三角形的前提下高效達成課堂教學目標；在學習二元一次方程時，必須建立在掌握一元一次方程知識的基礎(chǔ)上。因此，在初中數(shù)學課上，我們只有選擇學生已經(jīng)掌握的知識來創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，才能讓他們在復習的基礎(chǔ)上達到溫故知新的目的。類似的教學手段，不僅能有效降低學生的學習難度，而且實現(xiàn)了溫故知新的目的。

結(jié)語：在初中數(shù)學課堂上采用情境教學模式，不僅可以增強學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，培養(yǎng)數(shù)學學習的動機，還能夠幫助他們養(yǎng)成在相互競爭中努力學習，相互合作中共同進步的觀念。作為教師的我們，必須探究合理有效的方法，成功的創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生今后的學習打下一個堅實而穩(wěn)定的基礎(chǔ)，讓初中數(shù)學成功走上新課改的道路。

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（作者單位：貴州省六盤水市六枝特區(qū)月亮河彝族布依族苗族鄉(xiāng)第一中學 553400）endprint